MOOC的推進(jìn)現(xiàn)狀及啟示

王浩

摘 要：我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了一定的影響，教育也是一樣。MOOC作為時代的產(chǎn)物已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)校園。因此研究的出發(fā)點(diǎn)為MOOC，主要闡述了其發(fā)展歷程與相關(guān)課程，并且分析與研究了其對高等教育的影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教育；沖擊

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.093

1 引言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)系統(tǒng)以及教學(xué)系統(tǒng)的推進(jìn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)持續(xù)的轉(zhuǎn)換以及體制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)安排、教學(xué)資源、大型全面性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排等方面。尤其是在2002年，美國麻省理工學(xué)院提出全面性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，將本校50門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向國際推廣。聯(lián)合國教科文組織也發(fā)起全面性教學(xué)資源運(yùn)動，其內(nèi)容包括教學(xué)安排信息、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)工具等。從此，全面性教學(xué)資源共享運(yùn)動在互聯(lián)網(wǎng)上快速推進(jìn)，涌現(xiàn)出成千上萬的全面性教學(xué)安排。2008年，加拿大學(xué)者Dave & Bryan提出大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，M00C）。MOOC是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的產(chǎn)物，其代表了最新的教學(xué)理念與教學(xué)思維。它所具有的大型、全面型、網(wǎng)絡(luò)型、系統(tǒng)型、專業(yè)型、交互型及自主型等狀態(tài)，很快獲取國際教學(xué)界的重視，并呈現(xiàn)爆炸式的推進(jìn)狀態(tài)。

2 大規(guī)模在線開放課程的分類

2.1 結(jié)合內(nèi)容的 MOOC

主要的教學(xué)內(nèi)容為線上互動，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者共同探討教學(xué)計劃。基于內(nèi)容的MOOC的推出，能夠進(jìn)一步有效提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)安排的實(shí)質(zhì)效用。考慮到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的重要性，基于MOOC的相關(guān)內(nèi)容來充分實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，切實(shí)提升大型網(wǎng)絡(luò)全面性安排的分類管控。與此同時，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，了解學(xué)習(xí)者群體的需求所在，從而在基于內(nèi)容的 MOOC制定當(dāng)中，就當(dāng)下cMOOC系統(tǒng)的基本特性，來科學(xué)化設(shè)計學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，從而確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中知識與技能的掌握情況，切實(shí)提升cM00C平臺的運(yùn)行質(zhì)量及效用。

2.2 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的MOOC

cMOOC提出者是著名的教育家喬治·西蒙斯等人開設(shè)的Connectivism and Connective Knowledg教學(xué)計劃。總體來說，cMOOC是一種結(jié)構(gòu)較為自由的教學(xué)計劃，其主題設(shè)計較為前衛(wèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容，削弱了教學(xué)安排計劃的重要性。cMOOC系統(tǒng)的關(guān)鍵在于gRRShopper，將各種權(quán)威的系統(tǒng)構(gòu)建的教學(xué)安排進(jìn)行整合，構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。此學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢在于可以從任何教學(xué)計劃網(wǎng)站中導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源，可以按照學(xué)習(xí)者的意愿來設(shè)定教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，其主要方式包括RSS訂閱、互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)以及JSON信息資料等。對于cMOOC而言，學(xué)習(xí)者可以按照自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)活動，涵蓋了在海量信息庫中尋找自己需要掌握的信息資料，在論壇中進(jìn)行交流互動，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺中與其他學(xué)習(xí)者共同交流學(xué)習(xí)心得，例如博客、微博、Facebook與Twitter。

2.3 結(jié)合任務(wù)的MOOC

按照任務(wù)的MOOC（簡稱tM00C）以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計較為靈活，內(nèi)容多種多樣，以任務(wù)為最終目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對知識的理解與掌握。對于tMOOC而言，學(xué)習(xí)者可以按照自身學(xué)習(xí)情況的不同，而改變學(xué)習(xí)計劃.按照當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，在特定的時間之內(nèi)完成學(xué)習(xí)要求，掌握相關(guān)技能。tM00C的典型代表是Oxford Brookes大學(xué)開設(shè)的First Steps in Learning and Teaching in Higher Education （ FSLT12）教學(xué)安排。此教學(xué)安排的設(shè)計對象是學(xué)習(xí)者，要求其掌握相關(guān)知識與技能，并且有目的性的提高高校教師的教學(xué)質(zhì)量與效率。Jenny在學(xué)習(xí)與研究的過程中發(fā)現(xiàn)，這個教學(xué)計劃可以有效提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)高等教育的質(zhì)量與效率。

從上文的論述可以發(fā)現(xiàn)，這三種不同的mooc學(xué)習(xí)模式以及具體的使用情況有不同之處，其中xMOOC的學(xué)習(xí)安排主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者對知識的掌握，學(xué)習(xí)計劃的重點(diǎn)是知識。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自身學(xué)習(xí)計劃的主要方式為觀看視頻，有時會進(jìn)行定量的網(wǎng)絡(luò)測試，要求學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)知識。但是，cMOOX以學(xué)習(xí)思維為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生通過不同的媒介進(jìn)行互動與交流，以這種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生共同貢獻(xiàn)思想，目的在于結(jié)合社會型互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以及提質(zhì)教學(xué)安排知識。tM00C以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采取結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為知識與技能是學(xué)習(xí)者結(jié)合個體建構(gòu)與社會建構(gòu)而形成，重點(diǎn)突出學(xué)生對知識與技能的掌握。

3 MOOC對高等學(xué)府的沖擊

3.1 MOOC已經(jīng)形成獨(dú)立的商業(yè)模式

一些學(xué)者建議，MOOC的系統(tǒng)在市場發(fā)展的過程中為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，許多經(jīng)典的MOOC平臺，在發(fā)展的過程中展現(xiàn)了自身的特色，主要如下：（1）從消費(fèi)者的角度來講，其對所有注冊用戶開放，大多數(shù)網(wǎng)站互相關(guān)聯(lián)，抱團(tuán)發(fā)展。（2）以經(jīng)濟(jì)角度來講，大多數(shù)網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者無償提供了免費(fèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)（只有部分特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是收費(fèi)的）。對于MOOC的發(fā)展來講，主要合作對象有兩類，首先是我國各大高校提供的資金與教學(xué)資源，其次為特定的企業(yè)與政府部門提供的資金支持。投資的費(fèi)用主要來自，個人投資，風(fēng)險投資，基金會，各個高校。主要成本為固定資金，人工費(fèi)用以及推廣費(fèi)用。

通過幾年的發(fā)展來講，MOOC的市場意境逐漸形成了一定的規(guī)模，并且在社會取得了不錯的成就，獲得了社會各界人士的大力支持，已經(jīng)逐漸形成了與大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊頭并進(jìn)的教學(xué)平臺。

3.2 MOOC是提高教學(xué)質(zhì)量的需要

不管是教師還是學(xué)生參與教學(xué)的積極性較高。以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展速度來看，“長江后浪推前浪”的現(xiàn)象非常常見。雖然一些教師在網(wǎng)絡(luò)上影響力較大，但是在大學(xué)內(nèi)部自身的教育方式難以開展。當(dāng)前我國各個高校設(shè)定了教學(xué)計劃，雖然質(zhì)量與效率堪憂，但是教師對此并不在意，學(xué)生沒有任何辦法。仔細(xì)分析這種形式就可以發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)校教師還是學(xué)生資源利用效率較低，這也正是MOOC出現(xiàn)并快速發(fā)展的根本原因。學(xué)生對高等教育的需要，會刺激教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也會促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)開放式教學(xué)+線下教師一對一輔導(dǎo)”這種教學(xué)模式的發(fā)展，圣河塞州立大學(xué)調(diào)查的校園內(nèi)考試信息中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合的教育模式提高了學(xué)生考試通過率為36%。所有參與MOOC的教學(xué)的教師都明白，為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，在錄制教學(xué)視頻之前需要慎重考慮，這在無形之中提高了他們的教學(xué)質(zhì)量，讓自己的教學(xué)處于巔峰水平。Edx與sjsu合作的成功案例證明了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)授課的模式必將在未來具有更廣闊的發(fā)展前景，學(xué)習(xí)者的數(shù)量也會快速增加。

MOOC的出現(xiàn)促使了大學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，同時也證明了混合式教學(xué)模式MOOC具有已定的發(fā)展前景，不管是學(xué)生還是教授任何這種教育模式，這也是MOOC教學(xué)模式在逐漸替代高等教育的主要原因。

3.3 MOOC已經(jīng)邁出學(xué)分互認(rèn)的步伐

2013年1月，美國喬治亞洲立大學(xué)系統(tǒng)理事會決定，支持本校院系發(fā)型本校學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)校構(gòu)建的MOOC教學(xué)計劃中設(shè)計的相關(guān)課程。從這個美國大學(xué)首次任何MOOC的教學(xué)方式來看，MOOC的教育質(zhì)量不言而喻，大學(xué)認(rèn)為MOOC會促進(jìn)自身學(xué)生的學(xué)習(xí)。相繼之后美國德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)、加州大學(xué)伯克利分校、圣何塞州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)也都紛紛效仿。

2014年我國清華大學(xué)200名學(xué)生在學(xué)習(xí)了MOOC后都獲得了相應(yīng)的學(xué)分。清華大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)edx的第一門課程《電路原理》，這次教學(xué)的教學(xué)者是散杰，他充分發(fā)揮了MOOC的優(yōu)勢，學(xué)生可以在任意時間與地點(diǎn)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，并且進(jìn)行互動交流組織與其相同的考試，來達(dá)到教學(xué)的要求。此次的教學(xué)被視為我國認(rèn)可的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)安排學(xué)習(xí)的首例。從世界教學(xué)的角度來講，著名大學(xué)都認(rèn)可了MOOC的教學(xué)模式，這對于MOOC的發(fā)展來說影響巨大。

大學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改變在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下已經(jīng)成為趨勢，工業(yè)化盛行的“機(jī)械灌輸+標(biāo)準(zhǔn)化考試”培養(yǎng)的不是只是社會需要的信息，知識性人才。而MOOC的出現(xiàn)打破了這一教學(xué)傳統(tǒng)，對傳統(tǒng)的高等教育構(gòu)成了潛在的威脅，同時也促使了新教育時代的開啟。

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