“大班授課+小班討論”組織模式與教學效果研究

尉玉芬

摘 要：“大班授課+小班討論”的教學模式受到國內外高校一線教學工作者的追捧，但其是否響應學生需求尚待分析。通過對浙江樹人大學內部控制課程教學運行數據的分析，發現學生對專業相關、聯系實踐、生動趣味的需求明顯高于其他需求。通過回歸分析，發現案例分析模式響應了生動趣味需求；PPT專題介紹模式響應了專業相關需求；專家訪談模式響應了提升成績、自主創新需求；模擬實訓模式響應了聯系實踐、自主創新需求；小講座模式響應了自主創新需求；小組討論模式響應了互動參與、自主創新需求。最后，認為可以通過合理控制小班規模、加強基于生態學的學生需求分析、教學效果檢驗、教學運行數據的統計分析等措施提升“大班授課+小班討論”組織模式的教學效果。

關鍵詞：學生需求；“大班授課+小班討論”；組織模式；教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.091

1 “大班授課+小班討論”教學模式改革的必然性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》在總體戰略中指出：“要以學生為主體”、“促進每個學生主動地、生動活潑地發展”。“以學生為主體”意味著在教學中要重視和響應學生的合理需求。在一線教學工作中，我們發現：教師精心設計、組織的“小班討論”在實踐中遭遇“討論不起來”、“搭便車”等尷尬局面，學生對“小班討論”的積極性和主動性與預期存在差異，“小班討論”的教學效果受到質疑。“小班討論”遭遇尷尬局面的問題癥結在于組織模式是否響應學生需求，其服務于學生的價值需要在實踐中不斷摸索。

2 學生需求和“大班授課+小班討論”的組織模式分析——基于浙江樹人大學內部控制課程學生的調查

為探索學生需求與“大班授課+小班討論”的組織模式及教學效果，本文設計問卷，針對浙江樹人大學內部控制課程的2014級學生進行問卷調查。本次調查共發放問卷100份，回收100份，有效問卷95份。

2.1 學生需求分析

要調動學生的積極性和主動性，必須充分考慮學生需求。學生需求受多要素的特征變量影響，包括個性、認知和社會化等方面（馮銳，2007）。學生自身的個性、認知決定了其求知欲望，如有些學生有強烈的好奇心和探求精神，其終身保有強烈的求知欲望；而有些學生的求知欲會隨著環境的變化而變化。同時，學生在個體社會化過程中會有希望通過學習完善自身情感、價值的期待。如學生面臨就業壓力，希望通過課程的學習掌握必備的技能。參考已有文獻并結合實踐，本文擬采用黃建歡（2015）提出的以下6類需求，詳見表1。

本次問卷采用5級李克特量表，讓學生根據自身的感受，對上述6類需求進行評價，根據評價結果進行量化分析。評價類型依次為“喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“較不喜歡”、“不喜歡”。量化評分分別為5-1分。

問卷調查結果顯示，學生對專業相關、聯系實踐、生動趣味的需求明顯高于其他需求。其中，專業相關和聯系實踐的需求均值大于4，說明大部分學生對這兩項需求的評價為喜歡或較喜歡。

2.2 “大班授課+小班討論”的組織模式分析

“內部控制”課程在前期教學研究中，“小班討論”取得了良好效果。“小班討論”的主要模式有案例分析、PPT專題介紹、專家訪談、模擬實訓、小講座、小組討論等6類，詳見下表2。

本次問卷采用5級李克特量表，讓學生根據需求，評價上述6類組織模式能否響應自身的學習需求。根據評價結果進行量化分析。評價類型依次為“符合”、“較符合”、“一般”、“較不符合”、“不符合”。量化評分分別為5-1分。

從調查結果看，案例分析、模擬實訓等組織模式響應學生需求的程度明顯高于其他模式。案例分析生動趣味，可以有效契合理論知識，有針對性地展開的需求。模擬實訓是對現實企業實務的仿真。因此，案例分析和模擬實訓由于分別響應了學生生動趣味、聯系實踐的需求，因而評價較高。而貌似新穎的專家訪談、小講座等組織模式，由于對學生的綜合能力要求較高，而且需要學生課后花大量的時間準備，因此，學生的積極性不高。

本文的樣本量為95，選取T值大于2的表示回歸結果顯著。從上表結果可見，案例分析模式響應了生動趣味需求；PPT專題介紹模式響應了專業相關需求；專家訪談模式響應了提升成績、自主創新需求；模擬實訓模式響應了聯系實踐、自主創新需求；小講座模式響應了自主創新需求；小組討論模式響應了互動參與、自主創新需求。

從統計結果的顯著性看，上述結果與我們教學實踐觀察結論大部分一致。案例分析由于案例的多樣性，陳述的故事性，因而能較好響應學生的生動趣味需求。PPT專題介紹可以針對專業知識有條理地鋪排陳述，因而能較好地響應學生的專業相關需求。專家訪談由于訪談前要求準備訪談提綱，對訪談內容及訪談過程進行合理安排，學生的自主性較強，因此，該模式能響應學生的自主創新需求。但是，比較意外的是專家訪談響應了學生的提升成績需求。我們據此對學生進行了訪談。學生認為，專家訪談可以讓他們有機會接觸實務工作，通過這種實踐，加深了他們對理論的感性認識，因而對自己的學業成績有提升作用。模擬實訓模式是對現實企業行為的仿真，學生可以在模擬實訓中，接觸到企業的真實業務，甚至，可以為企業出謀劃策。因此，模擬實訓模式較好地響應了學生的聯系實踐和自主創新需求。小講座模式要求學生以簡短的講座形式介紹某一新知識或新問題。無論講座的內容還是形式，都沒有過多的限制，學生有較大的發揮空間。因此，小講座模式較好地響應了學生的自主創新模式。小組討論模式要求學生圍繞主題，小組成員進行討論并形成討論結果。討論過程必然要求學生積極參與，如逐個發表見解或者投票表決，并且討論結果的呈現形式豐富多樣，如PPT匯報、簡報等。因而，小組討論較好地響應了互動參與、自主創新需求。

4 提升“大班授課+小班討論”模式教學效果的建議

4.1 合理控制小班規模

國內高校的大班授課的班級規模較大。據某課題組的調查，國內高校授課班級平均規模為65-91人。而相比與美國的高校，70%授課班級規模在20人以下。根據1987 年史密斯和格拉斯對班級規模與學生成績的研究結論：隨著班級規模的縮小，學生成績隨之提升。而國內高校受限于生師比，小班討論的班級規模仍然比較龐大，無法真正體現小班研討的過程，其實質是大班授課的小規模化。因此，高校在努力優化生師比的前提下，可以引進輔導教師或采用學長助學制，以緩解小班討論對師資的需求。

4.2 加強基于生態學的學生需求多樣性分析

要調動學生的積極性和主動性，必須充分考慮學生需求。學生的需求與學生學習的生態環境密切相關。學生學習的生態環境包括宏觀社會環境、教學環境和家庭環境。宏觀社會環境影響學生整體的學習需求和動機，教學環境影響學生的學習需求實現途徑。上述兩類生態環境因素通過外在環境因素對學生需求產生影響。家庭環境是學生個體社會化的過程因素，是影響學生學習內在的學習動力。具體而言，家庭環境包括學生的性格、興趣、認知能力、知識結構、家庭背景、社會閱歷及職業發展方向等。加強基于生態學的學生需求多樣性分析，明確需求的多樣性和差異性，才能提高“大班授課+小班討論”模式的教學效果。

4.3 加強教學效果檢驗

教學模式不是趕時尚。教學模式優劣的評價標準是能否實現教學目標、能是否滿足學生的需求。教師設計了理論上有新意的教學模式，并付諸實施，至于效果如何，鮮有檢驗。沒有教學效果檢驗的教學改革實為空中樓閣，尚未落地生根。因此，在一線教學實踐中，應該通過對教學運行數據的實時統計，采取合理的檢驗方法對教學效果進行檢驗和分析，以在下一輪教學中進行調整。比如，可以在課程前后分別對學生進行問卷調查和訪談，對兩次調查和訪談結果進行對比分析，論證教學模式是否符合了學生的預期。

4.4 加強教學運行數據的統計分析

如上文所述，要對教學效果進行分析的基礎是有完善的教學運行數據。但是，教學運行數據的統計分析卻是當下一線教學的重大缺陷。教師們注重教學模式如何付諸實施，但忽視記錄教學模式運行的軌跡。比如，學生出勤、課堂討論、形成性作業的過程記錄等。教師缺乏對教學運行數據的完善統計分析，也就無從了解教學效果。加強對教學運行數據的統計分析，可以讓教師實時掌握教學動態，及時調整教學計劃，并為后期進行教學效果分析奠定基礎。

“大班授課+小班討論”的教學模式受到國內外高校一線教學工作者的追捧，但其服務于學生的價值是尚待分析的。只有明確了學生需求的多樣性和差異性，合理設計教學模式以響應學生的不同需求，在合理的小班規模中開展教學活動，并實時記錄教學運行數據，分析教學效果，及時調整教學計劃，使“大班授課+小班討論”的教學模式成為一個系統、動態的進程。

參考文獻

[1]黃建歡，張亞斌等.小班討論的組織模式和教學效果——響應學生需求的視角[J].大學教育科學，2015（4）：44-48.

[2]馮銳.關于網絡教學中學生特征知識分析的探討[J].甘肅廣播電視大學學報，2007（2）：83-85.

[3]賈亞君.論高校思政課教師“大班授課，小班討論”教學的理論與現實依據[J].經濟研究導刊，2014（15）：270-271.

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