淺談任務驅動法在建筑工程技術專業課程教學中的應用

侯榮偉

【摘要】任務驅動法應用于教學過程，改變了傳統的教師持續講授，學生被動受聽的局面，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，能夠充分發揮學生在學習中的主觀能動性，提升教學效率與教學質量。

【關鍵詞】任務驅動法 ?建筑工程技術 ?課程教學

【中圖分類號】TU71-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0234-02

1.當前教學所面臨的問題

受到當前教學基礎設施發展相對滯后、教學內容與環境與社會實際需求有一定差距等條件的影響，建筑施工技術專業課程教學一直處于教師講授、學生被動接受這樣一種填鴨式教學狀態。在教學過程中，學生主體位置不能充分體現，學生學習參與度受到影響，缺乏積極思考與探索的動力，不利于教學效率與教學質量的提升。如何突破傳統教學模式與方法，改善當前教學效率低下的現狀，加快提高教育教學質量，是當前值得教師關注與思考的問題。

2.任務驅動法應用于教學的意義

任務驅動法的主要出發點在于，改變傳統的教師持續講授，學生被動受聽得局面，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，學生自主探索，教師背后進行指導。教師在課堂中的位置雖然有所變化，但作為整個學習過程的主導者的地位并沒有改變，教師要設定相應的學習任務單，把控整個教學進程，引導學生主動參與任務的解決、探索問題答案并積極創新的學習過程中來。通過完成任務，培養學生分析問題與解決問題的能力。

3.任務驅動法應用于教學的策略

3.1合理設定學習任務

在設定教學學習任務的時候，根據相關課程的內容特點與難度系數設定相應的學習驅動任務。主要考慮有以下幾點： （1）學習驅動任務的設定應滿足教學目標的要求。任務驅動法進行教學只是一種行之有效的教學方法，教學內容的設定不能脫離教學大綱與教學目標的要求。（2）任務的設定應符合一定邏輯性。驅動任務的設定目的在于引導學生完成對目標知識的理解，通過不斷的探索嘗試，最終實現對知識的掌握。因此，在設定驅動任務的時候，問題的設定不應有較大的跳躍性，應符合事物的發展規律，滿足一定的邏輯性，讓學生循序漸進接近并完成學習目標。（3）分層次去設定學習任務。一個班級的學生，人數一般較多，學生學習能力與基礎，也參差不齊。如果任務的設定，沒有考慮到這一因素的存在，必定會影響實際的教學效果。因此，在設定任務時，可以分層次設定驅動任務，根據不同層次階段的學生，設定相應難度系數的驅動任務，做到因材施教，從而實現教學效果的最大化。（4）學習任務的設定應注重創造性思維的培養。傳統的教學過程中，教師與學生的互動多以提問問題為主，這些問題也多以純粹的記憶為主，部分為理解類問題，在任務設定時，可以設計部分開放性學習任務，注重培養學生的求知欲與創造性思維能力。

3.2有效把控教學過程

教學過程的有效控制，是采用任務驅動法教學的一個重點，教師在課堂中要起到絕對的指導作用，教學過程要做到合理優化，精簡程序。任務驅動法教學的課堂，學生活躍程度較高，思維方式也比較發散，因此，能否做到思路的方向準確，要依賴于教師的適時引導與把控。當然，這種對教學過程的把控是以問題啟發為主，應避免直接否定與肯定式的指導，直接干涉學生探索答案的過程，將不利于學生邏輯思維能力與問題判斷能力的培養。

教師要充分利用現代化教學手段去輔助任務驅動法教學過程的實施，在互聯網時代背景下，教學過程不再局限于課堂之上，充分發揮師生互動的優勢，指導學生完成學習任務。信息化技術的應用，將更好的做到因材施教，實現提高教育教學質量的目的。

3.3及時進行教學效果評價

學生完成驅動任務的過程，也是對知識進行理解與探索的過程，學習過程效果如何應及時進行效果評價，及時進行學習總結。這個過程，教師要做好評價準備，首先，要對學生完成的學習任務進行評價，答案是否足夠準確與合理，要有一個準確的評估。其次，要對學生完成驅動任務的方式方法進行評價，肯定正確思路與方法的同時，還要指出學生思路的不足與處理問題方法的不合理之處，糾正錯誤，指出正確的處理辦法，幫助學生提高分析與解決問題的能力。

4.結語

任務驅動法應用于教學過程，改變了傳統的教師持續講授，學生被動受聽得局面，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，能夠充分發揮學生在學習中的主觀能動性，提升教學效率與質量。教學方法的選擇存在多樣性，如何選擇恰當的教學方法來突破傳統教學模式與方法，提高教學效率與教育教學質量，仍然值得教師進一步關注與探究。

參考文獻：

[1]張偉.論任務驅動法在教學實踐中的應用[J].西安社會科學（哲學社會科學版），2008（02）.

[2]李紅，丁紅霞，熊靜.任務驅動法在建筑結構課程設計中的應用[J].教育與職業，2015（02）.