試論如何提高大學英語教學質量

【摘要】通過探究學生主體性學習地位的逐漸深入，評價學生學習的全過程，在課堂上，迅速的把反饋信息呈現給學生與老師，既能使老師的教學質量得到保證，又能將學生的學習效率提高上來。筆者分析提出大學英語教學質量考評體系中存在的問題，并對如何在大學英語學習中提高教學質量進行深入的討論。

【關鍵詞】大學英語 ?研究性學習 ?教學質量

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0108-02

在我國的教育發展歷程中，考試成績始終居于重要地位，看重的是最終的學習成果，使教學過程成為了知識點灌輸的過程，十分單一。大量事實證明，大學英語學習中應用多種形式的考評機制，不僅摒棄了考試評價的單一性弊端，同時也幫助學生提高學習效率。與此同時，需要考核評價學生，能夠很好的補充教師評價。這就能進行良性互動在學生與教師之間，互相幫助的行為也在學生和學生之間開展，把生活實際和教師內容相結合，把大學英語的教學質量提高起來。

1.大學英語教學質量考評體系中存在的問題

1.1評價概念狹小

在課堂上教學時，有一些老師認為普通教學測試就是教學質量評價，對學生的教學評價簡單的依據學生的成績檢驗學習過程。而我們新課改對英語教學評價的目的是為了了解我們的學生在課堂的學習動態、學習效果、學習效率，對我們教師的認可度，這就不能僅僅依靠測試來對學生進行評價，而要對學生的整個學習過程來進行評價。

1.2質量評價主體單一

大學生作為大學英語課上的評價對象，在教學評價中，看不到他們的身影，實施評價的主體是他們的英語老師，學生是學習主體的作用在這種評價方式中被忽視了，學生的創造性與能動性被打擊了。只有鼓勵學生參與到教學質量評價體系中去，才可以調動學生的積極性，鼓勵學生創新學習，這樣老師也可以得到學生本人有用的信息。

1.3質量評價功能缺乏激勵

評價作為教學一部分的想法，在很多教師中都得到認可，然而其作為一種手段被他們運用，來檢驗老師的課堂水平和學生的學習成績，這當中最重要的是評價的檢驗與驗證功能，從而評價被從教和學中分開判斷。學生處于這樣的教學過程中，通過教學評價就被分成了三、六、九等，分數是衡量學生好壞的標準，這樣就很難真正地發揮出教育評價的改進與激勵功能。

2.提高大學英語教學質量的主要措施

2.1制定一個階段性的評價表

老師要認真學習課堂教學質量考評方法，根據教學實際來制定考評標準，用于評價學生在英語學科上的學習情況，考評小組由老師和學生共同擔任，每個月末對本月的英語學習情況做一個階段性總結，評比學生的學習效率，這個成績也要作為期末成績的一部分，借此來鼓勵學生在平時也要認真學習英語。這種階段性評價實質上是有機結合了形成性評價和終結性評價這兩種評價，主要是對學生的英語學習做一個階段性測量，以此能讓學生更輕松地學習語言，減輕心理壓力，也為學生提供了獨立思考的機會，系統整合了語言知識。

2.2成立課堂、課外學習小組

大學英語研究性學習中，由于學生的人數多，往往會使英語教師顧此失彼，這也是打消學生學習興趣的一個主要因素。因此，要保證每個學生無論是在課內還是課外都有機會說英語，盡量多說多練，其中最為有效的途徑就是成立英語課外學習小組。小組成員根據課堂上學習情況及各自的表現，在學習結束后，可以進行互評，對于被評價的學生，學生和教師要對其寫出學習行為評語，從中要指出優點及缺點，并針對實際情況提出有效的改進意見。相反，被評價的學生應聽取教師及小組成員的意見，并根據他們所給予的評價給自己寫一個客觀的總結，制定出改進目標。

2.3為每個學生建立一個學習檔案袋

大學英語學習也是培養學生語言能力的過程，不能急于求成，要保持一個循序漸進的狀態。為此，可以用學習檔案來記錄學生在大學階段學習英語的全過程，這能夠反映出學生在課內外學習所取得的階段性成果，并能讓學生對自己的大學英語學習情況進行反思。

3.結束語

目前，在大學的英語課堂教學當中，評價多是單一、傳統的方式被運用，學生的學習能力依據英語考試成績進行判斷，因此，許多大學生的信心與動力在英語的學習中失去，學習的英語效率低下。作為學習主體的學生應該得到老師的幫助，來支配自己的學習，發揮組織者與引導者的作用，幫助學生提高學習效率。與此同時，教師也要對教育理念做不斷的更新，從而將學生的學習熱情激發出來，學生也能提高自己對英語的運用能力，成為高素質復合型人才，被社會所需要。

參考文獻：

[1]劉文輝.我國大學英語教育評價中的問題[J].現代交際.2017（03）

作者簡介：

郭雁（1975年9月-），女，漢族，貴州貴陽人，畢業于英國利物浦大學，碩士研究生，講師，主要研究方向：心理語言學和比較語言學。