試論情感教育在高校思想政治教學中的應用

左旭晨

【摘要】思政課程具有一定的人文性，教師不僅應該注重學生思政知識的掌握情況，同時也應該注重學生的情感獲得情況。為此，本文通過分析思政教師的角色定位、促進師生間的溝通交流、豐富思政教學手段等內容，詳細探討了情感教育在高校思想政治教學中的應用，以期為研究情感教育相關的思想政治教研工作者提供理論參考。

【關鍵詞】情感教育 ?思想政治教學 ?應用 ?角色定位

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0079-02

一、準確把握思想政治教育者的角色定位

高校思政教師對自身良好的角色定位，不僅有利于自身形象建設，也有利于提高思想政治課的教學效率。所以，思政教師教學過程中首先應當找準自己的角色定位。第一，思政教師是處理學生思想問題的心理健康指導員，教師可以根據學生思想的不同情況有的放矢地找到教育方法，這需要教師有足夠專業的教學素養，同時也能夠以身作則地引導和教育學生，以此逐步提高思政教學效率。第二，思政教師是引導學生有效進行思政學習的輔導員，應該轉變傳統的教師教學生學的“灌輸性”思想，以學生為主體進行思政課的教學，使得思政教學更具針對性。教育制度的改革對教師的整體素質提出了更多的要求，高校可以根據自身情況適當地安排思政教師進行情感教育心理學及專業能力的培訓，也可以通過開座談會或交流會的形式來鼓勵教師不斷地改進教學方式，教師之間可以安排互相聽課的活動，使教師在互相評估和交流的過程中了解自己教學的優點和不足，以便彼此都能夠快速提高教學水平。

二、重視同學生間的溝通和交流

思政教師在教學過程中不能只考慮自己的教學進度是否跟得上，應該同時考慮學生的學習感受和接受能力，教師應該在課堂上通過提問、辯論等方式來和學生進行交流，為學生營造愉悅和諧的課堂氛圍，讓學生在此環境下能夠輕松并快樂地理解和掌握思政知識，以此提高學生學習積極性的同時，也有效提高課堂效率。教師可以根據學生的理解能力和對知識的掌握情況來科學選擇教學方法，引導和鼓勵學生進行自主學習，同時將情感教育應用到日常教學過程中，以快速增進教師和學生間的感情。例如在課堂預習階段，教師可以用貼合當堂課程內容的情景對話方式進行引導，讓學生將預習時遇到的各種難以理解的問題提出來，教師和其他同學一起來為這些同學答疑解惑。這樣在提問、探索、找尋答案等各個環節的交流和溝通中，學生深刻感受到了自己的主體地位，同時在同教師一道找尋答案的過程中，彼此合作，慢慢消除隔閡，使得師生間的感情得到進一步升華，為快速且高效地實現思政教學目標奠定堅實的基礎。

三、豐富教學手段

思想政治教學相對于其他學科的教學來說更加單一和枯燥，教師反復地重復著一些理論性知識，讓學生覺得特別抽象和難懂。同時他們認為思政學習沒有多大用處，在這種思想的驅使下，沒有多少學生會饒有興趣地進行思政學習。為此，教師應該充分認識到情感教育的重要性，只有讓學生對學習內容產生興趣，才有可能順利完成教學任務。所以，教師可以根據每堂課的具體內容采用不同的教學手段。例如用多媒體的教學模式進行引導，讓他們在多媒體課件的觀賞中慢慢理解和掌握當堂課程內容。與此同時，教師也可以借助情境教學的模式來鼓勵學生參與其中。教師可根據課堂內容來合理設定情境，在好奇心的驅使下，學生會一步一步跟著教師的引導進入學習情境，教師在逐步抽絲剝繭的過程中幫助學生快速理解教學內容，這樣能夠快速激發學生的學習興趣，同時也能夠營造活潑的課堂氛圍。除此之外，教師也可以舉辦競賽活動，根據問題的不同側重面來將學生分為不同的小組，以矛盾的辯證統一的相關內容為例，教師可以讓不同的小組站在矛盾的對立面進行思考和辯論，激烈的組內討論會讓小組成員的思想進行碰撞，待到雙方辯論完畢以后，教師可將學生各自的觀點進行梳理和分析，讓學生懂得矛盾的觀點從某些角度來看是辯證的關系，而從某些角度來看又是統一的，這樣一分析，學生便會對該哲學思想理解得更加透徹。

四、結論

綜合以上論述內容，在思政教學過程中，教師首先應該明確自身的角色定位，自己是學生的思政學習和心理健康的輔導員，以此更好地以學生為主體進行教學;其次，教師應該重視日常同學生間的溝通和交流，以便拉近師生間的距離;最后，教師應該認識到思政課的抽象性和單一性，轉變傳統的教學思想和模式，在不同的教學手段中融合符合學生興趣及認知的因素和內容，以此快速吸引學生注意力，讓他們在愉悅、輕松的情感體驗中快速進入學習狀態，這樣不僅使得課堂更加活躍，同時增強了學生的情感認知，讓他們在思政學習的過程中充滿獲得感和幸福感。

參考文獻：

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