淺談初中生物趣味教學

龔偉娥

摘 要?興趣能夠讓個體無需意志努力，便可以自覺積極的發(fā)起某種行為。作為學生，興趣更是引發(fā)行為的本源動力。因此，教師教學應當盡可能多的激發(fā)學生的興趣、引發(fā)學生的自主學習行為，從而提升教學效果。對此，本文結合初中生物學科的教學經驗，論述了如何激起學生的學習興趣、實現趣味教學，為當前的初中生物提供一定的參考性建議。

關鍵詞?初中生物;趣味教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0087-01

一、構建民主關系，營造愉悅氛圍

在學習活動中，學生具有主體地位，并且學生期待參與學習活動、展現自己學習成果，但是在多數課堂中，學生有忌憚教師權威，在相對嚴肅的教學氛圍中，學生不敢于表達自我、唯恐出錯。而這種認知和學習狀態(tài)，也導致了課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高等狀況。對此，改善師生關系，營造民主和諧、愉悅積極的學習氛圍是構建趣味課堂、提升教學效率的重要措施。所以，在教學活動上，首先要求教師要盡可能多的給學生創(chuàng)建參與機會、探究機會和展現機會，讓學生在民主課堂中不斷的深化認識、增進體驗。其次，教師允許學生的錯誤，允許學生有獨特的看法和見解，更要尊重學生，盡可能采用鼓勵和表揚的方式塑造學生，讓學生在表揚和強化的作用下不斷進步。例如，在《細胞通過分裂產生新細胞》這一節(jié)內容的教學中，教師在新課導入環(huán)節(jié)，便可以設置問題導入：“春種一粒粟，秋收萬顆子”，你知道這首詩描述的是什么樣的自然現象嗎？生物體為什么會由小長大呢？隨即引發(fā)學生的思考。在本環(huán)節(jié)，教師可以允許學生說說自己的看法和見解，這是學生課余知識展現的機會，但是由于學生在課余學習中，其新知識的不系統(tǒng)和不完善，可能會存在某些錯誤。此時的教師要根據學生的回答盡可能多的給出藝術性的點評和激勵，鼓勵學生課下知識的積累，表揚學生積極的參與，也允許學生在此環(huán)節(jié)中出現的錯誤，進而進入本節(jié)課的教學。隨后，教學進入本節(jié)課的第一部分重點知識——細胞的分裂。在這一環(huán)節(jié)中，教師給學生提供細胞分裂直觀圖圖，并引導學生根據直觀的細胞分裂圖試著說出細胞分裂的過程，說出細胞核、染色體等變化情況。學生在這種直觀圖片的引導下，可以大致說出細胞分裂情況，但可能并不完善。因此，教師教學不必過于急功近利糾正學生的錯誤答案，而是要給更多的學生糾正的機會，實現生生互評的教學氛圍，學生的主體性被完全釋放，課堂氛圍更加濃厚，學生學習積極性更高。

二、設置趣味性教學活動，增進學生學習參與

活動教學是新教育背景下對學生主體性發(fā)揮、增進學生參與教學理念的體現，也是提升課堂教學趣味性的重要方式。教師教學，應當以活動為教學載體，讓學生在觀看、參與、評價活動中，感知知識形成過程、體驗新知學習過程的趣味性，從而建立對初中生物的濃厚學習興趣。例如，在《先天性行為和學習行為》這一節(jié)內容的教學中，教師首先要幫助學生明確動物行為的分類，可分為先天性行為和學習行為，明確先天性行為是動物生來就有的，由動物體內的遺傳物質所覺醒的行為;學習行為是在遺傳因素的基礎上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經驗和學習而獲得的行為。在明確了這兩概念后，為強化學生的認識、鞏固所學新知，教師可以發(fā)揮學生團體的作用，讓學生在小組內展開自學活動，要求學生閱讀課本中的資料，并回答教師設置的問題：（1）課本中資料描述的各種行為中，哪些是先天性行為？哪些是學習行為？（2）對比分析資料，先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義有什么不同？（3）分析資料，說出先天性行為有沒有局限性？（4）不同動物的學習能力存在差別嗎？通過以上問題的引導和學生在小組內的探究，學生對先天性行為和學習行為二者的差別和關系有了更加深刻的認識。此時，教師可以引導學生匯報自己的學習成果，將其呈現在課堂上展現自我。這一過程中，學生能夠深入參與課堂活動，并且在交流中能夠自主得出問題的答案，更期待展現自己的學習成果，學生學習積極性較高，趣味課堂得以構建。

三、引入實驗教學，增進學生的期待感

生物知識的獲得，多是由大量實驗經驗證得出的。因此，教師教學可以從現象的初步感知出發(fā)，引入實驗教學，讓學生增進對生物課的期待感，讓學生在課堂教學更具興趣。例如，在《綠色植物的呼吸作用》這一節(jié)內容的教學中，由于綠色植物的呼吸作用比較常見，學生已經具備了較多的感知基礎，但是缺乏整合性和系統(tǒng)性。對此，教師便可以在新課引入環(huán)節(jié)，結合學生的生活經驗引入能夠激發(fā)學生興趣的內容。首先，在新課導入環(huán)節(jié)，教師為學生鋪墊大量感知基礎：同學們，你們愛吃蘋果嗎？為什么有的蘋果在銷售時還包著塑料袋？為什么蘿卜放置時間久了會出現空心？通過大量生活現象的呈現，學生的興趣被點燃，引發(fā)學生的積極思考。部分學生考慮到植物也會像人一樣出現呼吸作用，會釋放二氧化碳、消耗氧氣。于是，教師引導學生思考：如何設計實驗驗證猜想呢？隨即進入實驗設計環(huán)節(jié)。最后，通過學生設計的對比實驗，得出植物的呼吸作用會消耗氧氣，產生二氧化碳、水和能量，也就完成了本節(jié)課的教學。整個課堂中，圍繞著實驗進行教學，學生的新知學習興趣較高，新知的強化效果較好，教學有效性在實驗教學的利用下也得以增強。

四、總結

初中生物教學中，趣味教學是激發(fā)學生學習源動力的基礎。作為教師，應當認清學生的學習心理和學習現狀，通過構建民主師生關系、設置趣味性教學活動和引入實驗教學等措施，提升課堂教學的趣味性，增加學生對生物的學習興趣。

參考文獻：

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[2]付長壽.初中生物教學中實驗教學法的應用[J].生物技術世界，2016（1）.