淺談幼兒早期閱讀的指導策略

張榮

摘 要?閱讀是一項非常好的習慣，可以給人帶來豐富的知識，愉快的心情，它對于幼兒語言個性的發展有著非常重要的作用。閱讀也是一種技能，需要長期的培養，在幼兒期應啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，為他們今后的學習活動打下良好的基礎，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

關鍵詞?早期閱讀;問題與對策;教學模式

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0060-01

一、早期閱讀的教育意義

作為幼教工作者，我們都清楚地認識到：閱讀是教育的核心，也是幼兒最基本的學習能力，孩子的閱讀知識經驗越豐富，閱讀能力也就越高、越有利于各方面的發展，而且閱讀越早越有助于智力開發，因此，在全新的早期閱讀理念面前，如何讓幼兒更有效的提高閱讀能力，愛上閱讀，將是教師在工作中的一項挑戰。

（一）早期閱讀就是早期的文學作品或兒歌教育，主要是以畫為主，字少、但畫面色彩鮮艷、內容豐富、活潑有趣，以畫傳達故事情節，深受幼兒的喜愛，并從中體驗生活，明白道理受到教育。

（二）幼兒在3-6歲之間是語言發展最迅速的時期，這個期間的幼兒會不由自主的模仿成人說話、交談、表達等，如果在這個時期對幼兒進行指導性的閱讀教育，這將會滿足幼兒語言發展的需求，獲得更多的閱歷，使幼兒語言、心理、情感的發展更為迅速，此時也是開展早期閱讀的最佳時期。

（三）根據幼兒年齡特點，早期教育強調的是情感的體驗，而不是知識的獲得，偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”要讓幼兒積極主動的閱讀，就要把興趣點融入于早期閱讀的文學作品中，讓幼兒自由發揮、翻看閱讀、討論，使孩子們潛移默化的開拓眼界，豐富知識，培養閱讀認真傾聽的好習慣，還可以和同伴一起分享早期閱讀帶來的快樂。

二、幼兒早期閱讀的現狀分析

近年來，早期閱讀越來越備受各幼教界同行們的關注，一些園所紛紛開展早期閱讀，“幫我早讀書”等活動，但是否真正讓早期教育具有針對性、時效性，從而提高促進幼兒閱讀能力的發展，不盡為然。

（一）閱讀不等于識字、寫字。有些教師、家長將二者混為一談。以孩子的識字量多少來作為閱讀的標準，更不能讓孩子過早的學前執筆，這會加重孩子學習的心理負擔，從而失去閱讀的興趣。

（二）早期閱讀給予孩子最大的自主權利，就是讓孩子成為閱讀的主人，有些教師、家長強制性地讓幼兒閱讀指定的書名，關注閱讀的數量，這不利于幼兒情感發展和內心成長。運用想象力來描述眼睛都無法見到的故事，那才算是真正學會了閱讀。

（三）在幼兒閱讀過程中，教師要幫助幼兒理解畫面內容，提出有策略引導性的語言，讓幼兒帶著問題去閱讀，而不是放羊式讓幼兒自由翻書閱讀，然后讓幼兒講一講看到了什么，發生了哪些事。往往關注僅是口語能力的培養，而忽略了書面語言，使幼兒的發展認識沒能有效的發揮，這樣不利于良好閱讀習慣的養成，久而久之對書產生厭倦情緒，這也是教學中存在的一個現狀問題。

（四）在指導幼兒早期閱讀教育過程中，教師往往按照教材內容教學，照本宣科，沒有更好地利用多媒體閱讀、環境閱讀、網絡閱讀，利用一切機會和場所，使幼兒一日生活中與閱讀相結合、相滲透。如：季節變化、人們的著裝、動植物生長規律等，通過感官感知，豐富語言詞匯，借助于現代化教育和技術，讓幼兒的思維更加廣闊，積極主動探究意識更強。

三、指導幼兒早期閱讀的策略和方法

（一）創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒能在與環境的互動下學習書面語言，良好的閱讀環境不只是提供一個地點、一本書，需要教師根據《3-6歲幼兒發展指南》《綱要》精神，不斷地豐富、創設幼兒的閱讀環境，如創設“讀書角”、“寶寶書屋”、“閱讀區”。

建立“師幼互動”“幼師互動”“親切互動”的閱讀關系，可引導幼兒自由選書、看書、講書，并通過繪畫、手工、角色表演、演唱、做游戲等進行閱讀的延伸活動，加強同伴之間的交流合作意識。家長陪伴孩子閱讀過程中，必須保證要有一個安靜的氛圍，形成良好的閱讀習慣和規則，科學的指導閱讀。身教重于言教，父母自身的良好閱讀習慣對孩子有潛移默化的影響作用，勝過于任何言語的說服力。

（二）圖書是幼兒最為喜歡的，因此，要根據幼兒年齡發展的特點，考慮投放不同內容、不同種類、國外優秀經典繪本等，圖書提供多樣化，不只是購買的圖書，還可以投放親子制作的故事書，由教師和幼兒共同閱讀后制作或者是家長和孩子共同制作的。增強其閱讀的好奇心和廣泛性以及多元化。閱讀區應該設置在陽光充足的位置，與其它區域劃分開，相對安靜些，這樣不會分散幼兒的注意力。在圖書區可以設置圖書醫院，投放兒童剪刀、醫藥箱、膠棒、笑臉貼畫、彩色膠帶，請幼兒扮演圖書醫生，由教師指導給損壞的圖書修補，培養幼兒從小有愛護圖書的意識。

（三）在閱讀教育活動中，首先幼兒認識繪本的圖書結構，各部分的功用圖畫與文字相結合的關系，引導孩子觀察畫面，體會故事中的情感，和孩子一起討論故事情節，設計并提出問題，角色扮演從而加深對故事的理解，設計小游戲將繪本延伸到生活中去。

（四）在幼兒的一日生活中，要讓孩子喜歡閱讀，游戲往往是孩子最樂意接受的活動，教師讓幼兒在“玩中學”就要讓孩子有充分選擇游戲的權利，在理解故事內容的基礎上，可以續編故事結尾，也可以角色扮演。綜上所述分析可知，幼兒早期閱讀的形式，還是要通過家園的密切配合通力合作，持之以恒，一切為了幼兒的成長和進步而努力！