農村初中學校教學管理存在的問題與策略

李國剛

【摘要】本文根據近年來對農村初中學校教學管理的跟蹤研究，分析了農村初中學校教學管理存在的主要問題，并基于問題和如何提升農村學校教學質量，提出了示范引領、科學管理、強化科研三個策略。

【關鍵詞】農村初中 ?教學管理 ?問題與策略

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0033-02

2017年，為進一步提升我區初中學校的教學質量，我們通過深入課堂觀摩、查閱學校資料、與學校領導和教師座談，對我區20所農村學校的教學管理進行了調研。

一、學校教學管理存在的主要問題

1.重教輕學。部分學校和教師重視教材教法研究，忽視對學生學習動力、學法指導的研究。導致教與學步調不一致。泰戈爾在一首詩中寫道：世界上最遙遠的距離是魚與飛鳥的距離，一個在天，一個卻深潛海底。對課堂教學來說：世界上最遙遠的距離是教與學的距離，教師在講臺，部分學生卻在睡覺、玩手機、看小說……。部分教師在課堂上，不能關注學生的學習狀態，對不學習的學生熟視無睹。

2.重知識輕育人。大多數教師教師課堂注重知識傳授，忽視對學生行為習慣的管理和思想引導，師生思想情感溝通不夠。且不知，良好的師生關系是實現高質量課堂教學的前提，師生關系就是教學質量。課堂沒有溫度怎么能高效呢。特別是非班主任老師，他們認為管理教育學生是班主任的事，與己無關。

3.重干輕研。很多學校教師打體力戰、消耗戰。相當一部分教師不善于學習，觀念落后，教學思想缺失。不重視反思與研究，缺少對教材、課標、考試說明和試題的研究，資料使用眉毛胡子一把抓，考試范圍重難點把握不準，導致大量低質重復無效的勞動。

4.重形式輕實質。學校教學管理的重點應該在課堂，然而很多學校卻把大量精力放在諸如教師遲到、早退、學期教學計劃、總結或教案上，忽視實質上的教師教學態度和課堂教學行為的管理，管理錯位導致對教師工作方向引導出現偏差。常規管理固然必要，管理要抓實質，教學研究和課堂管理才是核心。

5.重用輕培。很多學校重視對優秀教師、骨干教師的使用，給他們壓擔子加任務，卻忽視教師的專業發展。

二、提升學校教學質量的三個觀點

（一）學校的示范引領是關鍵

引領，兩層含義：一是思想引領。一所學校的發展靠先進教育思想的支撐。有思想的學校才能充滿生機和活力。特級教師吳非有句“驚世駭俗”的名言：“一所學校最可怕之處在于，一群愚蠢的老師在勤奮地工作”。這充分說明了思想引領對學校發展的重要性。

引領的第二個含義：示范引領。管理學上有個著名的“二八定律”，一個團隊，百分之二十的優秀者會對百分之八十的普通者行為起到很大的導向作用。優秀總是結伴而行，一塊燃燒的煤，放在沒有燃燒的煤堆里，可能會熄滅。一塊沒有燃燒的煤，放在燃燒的煤堆上，它可以燃燒。 學校領導要努力打造好本校的百分之二十，發揮品牌效應。大力培養名師骨干、努力發揮他們的輻射帶動作用。

（二）學校的管理要科學

1.管理的含義

字典上說：管為細長而中空之物，表示有堵有疏;理代表事物的道理、發展的規律，包含合理、順理之意。管理是科學合理地疏與堵的思維與行為。它包含了兩層意思：一是要用制度做保障;“沒有規矩不成方圓”，要抓好教學常規，必須有一系列科學合理的管理制度，這些制度要操作性強，講求實效，力戒形式主義。要做到寓服務于管理，變檢查為指導。二要人文性，用情感來管理。要尊重教師，關懷教師，隨時聽取教師的意見。中國人講究面子，好多事靠感情來維持，良好的干群關系就是教學質量。

2.管理的重點

學校管理的重點在課堂。教師的教學在課堂，學生的學習在課堂。只有抓住課堂管理，才能既關注教師的教，又關注學生的學;領導要將管理陣地前移，管理直指課堂，提升教師對課堂教學的關注度。

3.管理的關鍵

管理的關鍵是細節。什么是細節？“細”指微末之處，“節”：

乃關鍵之處，課堂細節指教學中的一個個微末而關鍵的片段。《老子》里有一句話：天下大事必作于細，天下難事必始于易。什么是天下大事？北京交大附中吳希慧提出：“課比天大”的口號。課堂上無小事，因為我們面對的是祖國的未來。教師要關注課堂上的每一個細節，把課堂教學做實、做細。

（三）學校的可持續發展靠教科研

教科研是學校走可持續發展的必由之路。要確立“學校是教研基地，教室是實驗室，教師是實驗員”的理念，達成“以研促教、以教帶學、研教結合。”特別要重視考后反思與跟進，質量提升與下滑的根源在哪里？舉措有哪些？要引導教師運用科學思維研究數據中蘊含的教學現象和教學規律，為教學管理提供依據。要引導教師通過檢測結果來研究前一階段在教學方式、學習指導、班級管理、年級管理中存在的問題。要抓住問題的關鍵，對癥下藥，精準發力，確保問題得到解決。