在合作學習中提升學困生合作學習數學的能力

唐霞

摘 要：“合作學習”是學生在小組團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在教學中，科學組建小組，讓學困生享受到集體溫暖；創設學生樂于合作的情境，使學困生想合作；擺正角色定位，使學困生能合作；科學運用評價，使學困生樂于合作。

關鍵詞：科學建組；角色定位；科學評價；講究調適

隨著新課程改革的不斷推廣，合作學習在小學數學課堂教學中日漸成為師生喜歡的學習方式。在這些合作學習的背后，大家關注得更多的是學生探究的場面，忽視合作中“沉默寡言”成員的學習狀況，這些成員常常稱之為學困生。那么在新課程理念下的課堂中，如何提升學困生的合作學習能力？下面結合我的教學實踐談談一些想法。

一、科學建小組，創造能夠合作的條件

1.教師合理地安排小組成員

合作小組的成員一般4～6人一組，根據學生的學業成績、學習能力等，把好、中、差三種學生安排在一個小組里，并要求組長給予這些學困生“最大的優惠”。

2.培訓小組“領頭羊”，給予學困生更多的“優先權”

小組選出組織能力較好的學生為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”：課堂上優先讓學困生發言，板演時優先請上臺，讓他們想說、敢說、會說……讓學生管理學生。這些“優先權”拉近了教師以及組員與學困生的距離。

二、創設具有“吸引力”情境，使學困生參與其中

1.創設生活情境，激發學困生的學習熱情

如，在教學“圓的認識”一課中，可以首先通過多媒體演示創設了這樣一個情境：運動場上，三個人分別騎著圓輪、方輪、三角輪的自行車準備比賽，猜猜誰會跑得又快又穩拿第一？學困生可以利用生活常識，馬上能判斷出騎圓輪的自行車會取勝。

2.創設游戲情境，增加學困生的直接經驗

如，在“分數的基本性質”一課中，我設計這樣的情境：準備三袋糖，告訴學生這三袋糖的塊數是相同的，要分給三個同學，第一個拿第一袋的 ，第二個人拿第二袋的 ，第三個人拿第三袋的 ，你們說這三個同學哪個分得的糖最多？課前事先讓每組準備在三個同樣的口袋中放入18顆糖，分別讓小組中的學困生按照要求逐一操作，通過分一分，發現每人分得的糖果顆數都是6顆糖，“怎樣會是一樣多呢？”學生進行觀察分數，尋找規律。

三、正確處理好學困生與其他同學和老師之間的關系

1.給予學困生更多的“愛心”，做一個認真的傾聽者

對待學困生，教師要用“心”去滋潤，用“愛”去培育，在課堂中應積極提倡：學困生說錯了允許重說；說得不完整的允許補充。在學困生的交流過程中教師學會傾聽，聽清楚他們交流的主要觀點，聽清楚他們的主要認識偏差，同時思考下一步對策。

2.利用學困生的“錯誤”資源，做一個“有心人”

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊兩三位數的進位加法時，有這樣一道解決實際的問題：

白雞227只，黃雞比白雞多85只，黑雞比黃雞多159只。黃雞有多少只？黑雞有多少只？

在教學時，黃雞：227+85=312（只），第一個問題基本上沒有什么錯誤。第二個問題時學生出現了如下兩種解題方法：（1）227+159=386（只），（2）312+159=471（只）。在求黑雞時大部分學困生都很“成功”地上當了，都用227+159=386（只）。這時教師就組織學生討論，在小組中說說自己的想法。

四、科學運用評價，促進主動合作

1.多以鼓勵為主，體驗成功

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。對于小組的激勵，可開展評比“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，把學困生和所有其他組員緊緊地變成一個整體，以此增強小組的凝聚力，從而提高小組合作學習的效率。

2.重過程評價，激發成功感

從學生成長的過程看，特別是學困生，他們參與合作的過程比結論更為重要。因此，我設計了如下學困生合作學習跟蹤評價表：

獎勵評價同步：班級設置“學習習慣進步獎”“學習成績進步獎”“思想轉化進步獎”等，及時對學困生的進步予以多方位的鼓勵評價，為他們創造良好的學習環境。

總之，小組合作學習作為新課程理念下數學課堂的一種重要的有效學習方式，首先要解決的就是全員參與問題。學困生是課堂教學中不可回避的一個群體，雖為課堂教學帶來了一定困難，但也給教師教學能力的提升起到了促進作用。只要教師心中有他們，樂于為他們的進步動腦筋、想辦法，相信丑小鴨也會有春天！

參考文獻：

[1]沈麗娟.把課堂打造成夢的樣子[M].華東師范大學出版社，2015.

[2]吳正憲.小學數學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

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