小學數學課情境導入的探索

張惠霞

摘 要：縱觀現在的小學數學教學，良好的情境導入能給孩子們帶來好的學習心情，讓比較枯燥的數學知識走進孩子的心靈深處，促使他們更好地掌握數學學習內容。那么，在小學數學課堂中，如何才能創設出有利于學生學習的情境呢？就小學數學的情境導入談談自己的幾點做法。

關鍵詞：小學數學；情境導入；故事導入；猜想導入；問題導入

綜觀現在的小學數學課堂教學，良好的情境導入能給孩子們帶來好的學習心情，讓比較枯燥的數學知識走進孩子的心靈深處，促使他們更好地掌握數學學習內容。一個精彩的導入，不僅能夠增加課堂的精彩，而且還能激發孩子們學習的興趣，這份興趣能使他們保持較長時間的注意力。如果能夠讓學生進入一定的數學學習情境中去，讓他們樂于在這一輕松的情境中去探索新的數學知識，以最快最好的效果來掌握新知。那么，在小學數學課堂中，如何才能創設出有利于學生學習的情境呢？下面，我結合自己的課堂教學實際，談談情境導入的幾點做法。

一、故事導入，漸入佳境

聽故事是孩子們特別感興趣的一件事。生動的故事可以調動學生的好奇心，指引他們積極進入故事的情境中去，好的故事結局讓他們津津樂道，有問題的時刻他們也會心懷擔憂，恨不得走進故事中去，幫助善良的人解決難題。如果能夠通過自己付出的努力，就能獲得成功的體驗，對小學生來說，將是一件非?？鞓返氖?。

例如，蘇教版小學數學二年級下冊有《認識方向》這一內容，在教學時，就可以設計這樣一個故事來創設情境進行導入：小紅帽的故事大家都聽過吧？小紅帽自從上次在獵人的幫助下戰勝了兇惡的大灰狼以后，許多天沒有去奶奶家了，這一天媽媽又做了美味的蛋糕，放在籃子里讓小紅帽給奶奶送去。小紅帽高高興興地出發了，這一次她不再走偏僻的小路了，而改走寬闊的大路了，但走著走著，她迷路了，找不到去奶奶家的方向了。這下小紅帽可急壞了，該怎么辦呢？你能給她指引方向嗎？

講到這里，孩子們回到這一堂課的學習中來，此時，他們知道了要學會認識方向，才能夠幫助小紅帽找到奶奶的家，以后自己出門才不會迷路。在學習時，他們會有意識地記?。涸缟咸柹鸬牡胤绞菛|方，下午太陽落下的地方是西方。早上面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。學完這一知識以后，孩子們回過頭來再幫助小紅帽找方向就容易多了。這也證明了一句話：生活中還真離不開數學知識呢。

二、猜想導入，體驗成功

上課伊始，結合當堂課的教學內容讓學生先來做一個“猜一猜”的游戲，以吸引孩子們的注意力，使他們頭腦里加入積極思考的模式，孩子們有了猜測才會產生探究的動力，驗證自己猜一猜的結果是否正確。

譬如，蘇教版小學四年級數學下冊，在學習《三角形》這一內容時，先學習三角形的特點，學生對于三角形都有三個角很容易理解，但三角形的內角和等于180°就不是一眼能看得出來了。學習新內容之前，老師讓學生來猜測一下，是不是每一個三角形的內角和都等于180°呢？可能多數孩子都會猜測是180°，也有個別孩子持懷疑態度，無論哪種猜測，都不要做評價，等待學生學完以后自己就證實了猜測的對與錯。

再如，學習加法的交換律時，先出示一位數加法，4+3=3+4，接著出示兩位數加法，52+38=38+52，由此讓學生猜測：是不是任意的兩個數相加，交換位置以后再相加，結果都是相同的呢？學生自己做出猜測以后，想辦法去驗證，由一位數相加，到兩位數相加，再到三位數相加、四位數相加，舉了許多例子驗證以后，把全班同學的例子集中起來，會得到同一個結論：a+b=b+a。這樣，先由學生猜測，生發出探究的愿望，然后再通過自己的努力來驗證自己猜測正確與否，猜正確了，獲得了一次成功的體驗，心里很高興。猜錯了，學生也記得了是怎樣推翻錯誤的猜想的，以后會更深刻地記住正確的結論。

三、問題導入，發散思維

一“問”激起千層浪，良好的設問能夠激發學生的思維興趣，讓學生積極地參與到新知的學習中來。

如，在教學長方形的面積這一內容時，首先復習長方形的周長計算方法，學生很快就說出：（長+寬）×2。教師緊接著設問：長方形的面積怎樣計算呢？長方形的面積與它的長和寬又有什么關系呢？學生很自然地就去想著如何利用長和寬來算出長方形的面積。最后學生推導出長方形的面積=長×寬。到此時，學生明白了長方形的周長與面積都需要長和寬的信息。

再如，教學“分米和毫米”這一內容時，開始上課時可以先提第一個問題：我們之前認識了哪些長度單位？由此引出以前學過的“米”和“厘米”這兩個單位。

學生明確了這兩個長度單位以后，接著提出第二個問題：還有哪些比較常用的長度單位呢？有的孩子會說出分米和毫米。由此引出今天的新知內容——認識分米和毫米。

再接下來拋出第三個問題：一分米到底有多長呢？以此來引起學生的注意，然后教師出示一分米長度的紙條，告訴學生：這張紙條就是一分米，也就是十厘米那么長。接著讓學生在自己的直尺上找出一分米的長度。用手來摸一摸一分米到底有多長，切實感受一下一分米這個概念。這樣三個問題就引入了新課，層層遞進，一步一步深入學習，學生也較易接受。

總之，在小學數學課堂教學中，創設情境導入新知的方法多種多樣，無論采用哪一種方式，目的只有一個，就是充分調動學生的學習積極性，盡可能地發揮孩子們的聰明才智，讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中去探索新知，用自己的智慧去思考，更好地掌握新知。

參考文獻：

[1]胡慧云.小學數學教學藝術[M].江蘇教育出版社，2012.

[2]王琳.情境教學法[M].陜西師大出版社，2007.

編輯 張珍珍endprint