淺談小學低年級開放性識字教學

謝亞英

如何讓“識字”充滿情趣，使學生在輕松、愉悅的氛圍中完成學習任務呢？我們不妨把從前封閉式的識字教學引向開放性的識字教學。

一、識字量的開放

教材采用“認一認”“集中識字”和“隨課文分散識字”三種方式安排教學。

1.“認一認”追求多認少寫

例如，一上認一認1中“水火山木”都是象形字，我們可以借助圖片，聯(lián)系古文字，引導學生認清字形：“火”就像熊熊燃燒的火焰；“木”就像一棵小樹的樣子，上有枝，下有根，中間是樹干。通過辨認，讓學生了解漢字的構字特點，加強對字理的認識，從而激發(fā)學習漢字的興趣。

2.“集中識字”以識字為本；重想象，重說話

以“詞串”為主要形式，圍繞一個中心內容將一組詞語組成韻語，并配以相應的圖片。特別是新創(chuàng)編的“偏旁帶字識字”等識字形式的篇目，例如《鳥雞鴨鵝鴉》（鳥字旁后面跟了四個帶鳥的字），增強了識字的趣味性、文化性，也凸顯了漢字構字的規(guī)律。教學中，我們要堅持“三結合”：（1）字的音、形、義相結合——根據漢字構字特點和學生心理特點，要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來。（2）識字與認識事物相結合——引導學生觀察書中的圖片或實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，比如學習生字“鳥”可以出示鳥的圖片，引導學生形象感知“鳥”字就像一只頭朝左側立的小鳥，有較長的尾巴，鳥字中的一點就像小鳥的眼睛。用這樣的方式來學習，學生更容易記住這個生字。（3）識字與聽說讀寫相結合——學過的字要力求在語言訓練中反復運用，把識字與聽說讀寫結合起來。比如：學生認識了鳥字后，可以引導他們用鳥組詞，然后再用帶鳥的詞語說一句話，最后再拓展一首金波的兒童詩《小鳥小鳥》，力求在語言訓練中反復運用，不斷鞏固強化。

3.“隨課文分散識字”要堅持“字不離詞，詞不離句”；堅持“寓識于讀，以識促讀”

例如：學習第三冊第一課中的“飄”字，結合文中句子讀：藍藍的天上飄著幾朵白云——天上飄著幾朵白云——飄著幾朵白云——藍藍的天上飄著幾朵白云。這樣反復強化，一可以調節(jié)學生思維；二是在讀音中滲透了對字、詞、句的理解；三是埋伏了句子構成的知識，為學習句子打下基礎。

二、識字資源的開放

1.利用校園環(huán)境識字

校園的墻面文化非常豐富，我在帶領學生參觀、欣賞校園環(huán)境的同時，教學生識字，讓學生增強利用校園文化資源識字的意識。課間，我常看到小朋友對著墻面指指點點，嘴里念念有詞。半個多學期過去了，小朋友們在學?！皦γ妗鄙险J識的字就很多了。一年級的小朋友剛入學的時候，對新事物都很感興趣，包括同學的姓名。我就利用他們的好奇心，讓他們制作一張卡片，卡片上寫著自己的名字、年齡等。通過“找朋友”這個活動，讓他們互換卡片，在換卡片的同時要介紹自己。黑板上每周一次的值日生名單，也讓他們在不知不覺中認識了很多生字。

2.利用生活資源識字

學生每時每刻都在跟文字打交道，上街玩的時候，街上會有琳瑯滿目的廣告牌、發(fā)到手的傳單等。于是我就引導學生利用這個機會問問自己的家長：廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么？超市購物也是一種極佳的識字途徑，能讓實物與識字相結合。學生不僅知道了食物的名稱，而且也認識了包裝袋上的字。

3.利用課外閱讀識字

在我的建議下，學生購買了很多拼音讀物，指導學生利用拼音來認識新字。我還通過競賽的方式，比比他們認識了多少新字。誰認識的字最多，就獎勵他們一張星級卡片（卡片分為五個等級）。學生收集全五張，就可以跟我兌換獎品。通過課外閱讀，學生不僅認識了很多字，還增加了課外知識。這樣，識字與閱讀有機結合，與獎勵制度結合，可以說相得益彰。學生認識的字越來越多，對一些筆畫多、結構復雜的字也不怕認了，他們主動識字的愿望越來越強烈了。

三、識字方法的開放

1.利用構字規(guī)律識字

換偏旁：在漢字中，外形很相似，但是偏旁不同的字很多，換偏旁就成了學生識記生字的主要方法。如，學習“地”的時候，學生會與“池”“他”進行比較；學習“滴”，會聯(lián)想到“摘”……找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來就容易多了。

2.開展趣味性識字

編順口溜：根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形，這種方法以幽默風趣的特殊魅力深受小學生喜愛。例如，“會”：人在云上走。“人”：一撇一捺不是叉，萬物當中我最大。“棉”：木頭上面曬著一塊白毛巾。順口溜識字法既滿足了兒童的好奇心，又激起了他們學習和識記漢字的濃厚興趣。

3.運用奇特聯(lián)想識字

謎語法：用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學“白”字，猜謎語“九十九”（一百減一）；識“玉”字，可編謎語“國中”；認識“田”，可編“留下”。我在教學這些字的時候都抓住字形的特點，編成謎語，讓學生在猜謎語的輕松環(huán)境中不知不覺把字形牢牢地記在腦中。這樣的過程調動了孩子的積極性，讓孩子主動參與，發(fā)展了學生的想象力和表達力。

在開放性識字教學中，注重激發(fā)學生課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性，讓他們在參與識字教學過程中能力得到發(fā)展。學生運用自己發(fā)現的識記方法記憶生字，簡單有效，學習生字可以變得輕松自如。

編輯 張珍珍endprint