創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

鐘菲菲

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)模式的好壞直接影響著學(xué)生。舊的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想。只有想方設(shè)法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：尊重個性；指導(dǎo)方法；學(xué)生主體；培養(yǎng)能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)模式的好壞直接影響著學(xué)生。舊的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想。通過觀察了解和深入聽課，我覺得目前我校的首要任務(wù)是要創(chuàng)新課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)的方法。一年以來，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與實踐，我主要是尊重學(xué)生的個性差異，相信學(xué)生具有巨大的潛能為前提進(jìn)行課堂教學(xué)改革。下面是我對創(chuàng)新課堂教學(xué)所作的研究與實踐。

一、尊重學(xué)生的個性差異，以素質(zhì)教育為主旨

由于我校的學(xué)生來源不同，有來自城鎮(zhèn)的獨生子女，有來自鄉(xiāng)村孩子，還有不少寄讀生，并且每位學(xué)生的家庭環(huán)境也不同，因此個性差異很大。在備課、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過程中，我充分尊重學(xué)生，對于他們課外預(yù)習(xí)所搜集到的資料，我都給予引導(dǎo)鼓勵。例如，我上《林海》一課，在課前，要求同學(xué)們找一些大興安嶺的資料，同學(xué)們都很積極。有的通過查地圖冊知道大興安嶺的地理位置，有的通過看錄像知道興安嶺的樹木很多、樹木的品種很多。有的則通過詢問親戚朋友、上書店，甚至上網(wǎng)，找到了自己的資料。這樣，學(xué)生的交際能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、是非判斷能力、審美能力、自我創(chuàng)造能力等都得到了發(fā)展。讓學(xué)生把書本學(xué)變?yōu)閷嵺`學(xué)。

二、教師做好課堂指導(dǎo)

我國著名教育學(xué)家陶行知說過：“教是為了不教。”因此，在課堂教學(xué)中，老師要很好地指導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有法可依，依法而學(xué)。在一組課文中，我首先認(rèn)真?zhèn)湔n，體會編者意圖和教材要求。上每一組課文的首篇，注意教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)《林海》一文前，要求學(xué)生掌握好《一夜的工作》一文中作者表達(dá)自己真情實感的方法。在學(xué)習(xí)《林海》一課時進(jìn)行遷移。在學(xué)習(xí)《林海》一課，我首先讓學(xué)生看思考練習(xí)一，根據(jù)練習(xí)題快速找出描寫嶺、林、花的段落。再用讀段落、找特點、學(xué)寫法這種方法教學(xué)生學(xué)習(xí)“嶺”一段，學(xué)生學(xué)習(xí)了以后進(jìn)行學(xué)法總結(jié)，再用這種方法，結(jié)合前一課學(xué)的“邊敘述邊抒情，邊寫景邊抒情”的方法，去學(xué)習(xí)“林”和“花”這兩段，學(xué)生學(xué)起來就比較容易，同時，自學(xué)、分析等能力也提高了。

三、以學(xué)生為主體，以活動為主線進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的問答式禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生形成了一種固定的思維模式，缺乏創(chuàng)造力和想象力。一年以來，我相信學(xué)生具有巨大的潛力，努力讓每個學(xué)生克服不足，獲取成功。在課堂上做到以學(xué)生為主體，以活動為主線，做好三方面的“開放”。

1.時間開放

每上一節(jié)課，我把大部分時間還給學(xué)生。如教學(xué)《林海》一課，我只在課堂上花10分鐘的時間，講清楚學(xué)這一課要注意的問題以及方法，剩下的30分鐘還給學(xué)生自己去想一想、畫一畫、讀一讀，研究林和花的特點。這樣學(xué)生不但有了自己的時空學(xué)習(xí)，動腦、動手、動口的能力也提高了。

2.問題開放

一年來，我改變了提問的方法、形式。由老師設(shè)計問題變?yōu)閷W(xué)生提出問題，由老師講解問題變?yōu)閷W(xué)生之間互相解答問題。回答不了的問題，讓學(xué)生互相討論研究，或者老師指導(dǎo)。在回答問題時，鼓勵學(xué)生各抒己見、標(biāo)新立異。如上《林海》一課，一個同學(xué)提出“為什么大興安嶺美得并不空洞？”我首先表揚這位同學(xué)提的問題水平高，后鼓勵說看看哪個同學(xué)回答問題的水平更高。有的說因為那里林多，有的說因為那里的林綠，有的說因為那里動物多，有的說因為那里藥材多，有的說因為那里的樹木作用大……總之，同學(xué)們紛紛結(jié)合自己查找的資料提出自己的見解。這樣，我著力扶持了學(xué)生自我設(shè)計、自我實施、互相合作、共同提高的能力。

3.位置開放

傳統(tǒng)的雙人一桌或者單人單桌有利有弊，單人單桌有利于學(xué)生獨立思考，但是限制了學(xué)生的多向活動。雙人一桌利于兩人互動，有時影響了學(xué)生的獨立思考。我根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況有意識地稍作改動。通常情況下是前后左右兩桌稍稍靠近，在上以教授課為主，要學(xué)生掌握方法，獨立思考的課、練習(xí)課、測試課時，我讓學(xué)生單人單桌，互不干擾。在上自學(xué)課文、口語交際等課，我讓鄰近的四個或者六個學(xué)生靠攏，組成小組成為群坐，而且每個小組把好、中、學(xué)困的學(xué)生分配好，便于探討研究，互相促進(jìn)。在教授難度大的題型或者評講練習(xí)時，我讓優(yōu)等生與學(xué)困生同坐，中等生一起坐，面對中等程度的學(xué)生進(jìn)行評講，讓程度差的學(xué)生得到優(yōu)等生的指導(dǎo)。這樣，對位置稍作調(diào)整，既滿足了優(yōu)生，也照顧了學(xué)困生，使每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，提高自己研究、討論問題、解決問題的能力。一年來，我不斷實踐，不斷創(chuàng)新，收效顯著。總之，進(jìn)行創(chuàng)新教育是我國實施素質(zhì)教育的重點，是關(guān)系到培養(yǎng)世紀(jì)人才的百年大計。學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開老師的指導(dǎo)。但是教師必須徹底更新觀念，做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)，定能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

劉巖青.創(chuàng)設(shè)課堂情景 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[J].快樂閱讀，2013（6）.

編輯 李琴芳endprint