多情境下的英語單詞教學課堂的構(gòu)建

劉忠

摘 要：單詞學習是小學階段英語教學的主要任務，是學生學習其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學生英語學習興趣的主要教學環(huán)節(jié)。所以，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來將抽象的單詞學習形象化，以幫助學生進行記憶，提高單詞學習效率。

關(guān)鍵詞：情境；小學英語；圖片

所謂的情境教學是指將學生帶入一定的場景之中進行學習，以期能夠起到加深印象、提高效率的目的。而在以往的單詞教學中，我們一直采取的是死記硬背或多寫、多抄的方式，導致學生只能記憶一時，是達不到單詞教學的目的的。所以，我們可以將情境教學與單詞教學結(jié)合在一起，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)來提高學生的單詞學習效率，以使學生在情境體驗中掌握單詞，并在應用中加深印象，提高效率。

一、生活情境的應用

生活情境的創(chuàng)設(shè)是給枯燥課堂增加生機的主要方式之一，也是暫時讓學生忘記課本枯燥、課堂無聊的方式。所以，在單詞教學過程中，教師可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來組織學生學習相關(guān)的單詞，以加深學生的印象，同時，也能活躍課堂氣氛。

比如：在學習“顏色”的一些單詞時，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了五顏六色的彩帶，并組織學生對這些顏色的單詞進行學習，比如：紅色red，綠色green，白色white，黑色black，黃色 yellow，灰色gray，粉紅色pink，等等；之后，組織學生以班級里學生的衣服為目標來進行這些顏色單詞的學習，并達到知識掌握的目的。而且，為了保護學生的學習興趣，在組織學生“說衣服”顏色的過程中，我組織學生以小組為單位進行“互指”，這樣既能調(diào)動氣氛，也能提高學生的課堂參與度，更有助于單詞學習效率的提高。當然，除此之外，我們還可以借助多媒體給學生創(chuàng)設(shè)生活應用情境。

二、卡片情境的應用

所謂的卡片情境，就是將相關(guān)的單詞制作成卡片來組織學生進行學習，一來能夠方便學生進行記憶，二來也能讓學生在單詞與卡片圖畫的搭配中掌握單詞的含義。所以，在單詞的教學過程中，教師要在課下制作好卡片來供學生進行單詞學習，課下也可以組織學生自己制作不同的單詞卡片來提高單詞學習的質(zhì)量。

例如，在學習“水果”的一些單詞時，我們就可以借助不同的卡片來幫助學生進行記憶，如：apple蘋果，pear梨，peach桃，grape葡萄，banana香蕉，pineapple菠蘿，watermelon西瓜，orange橙，lemon檸檬等等，每個單詞與一個相配的圖片一起展示給學生，這樣不僅能夠加深學生的印象，也能鍛煉學生的自主學習能力。所以，在學生掌握了這些單詞之后，我們可以組織學生進行卡片連連看的游戲，也就是說，將卡片和單詞分別放成兩列，學生進行連線，可見，在卡片情境下學生不僅能夠自主地學習單詞，還能在卡片游戲中鞏固所學的單詞，這樣既能完成教學目標，也能在玩游戲中找到學習的樂趣。

三、兒歌情境的應用

兒歌情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學生在學唱兒歌的過程中學習單詞。眾所周知，能夠調(diào)動小學生學習興趣的有效方式之一就是“兒歌”，其輕松的旋律不僅能夠方便學生記憶，也能讓學生在傳唱中掌握一些基本的單詞，這對活躍氣氛、提高課堂效率有著重要的作用。所以，在英語單詞教學過程中，教師要充分發(fā)揮兒歌的作用，要引導學生在學唱中掌握單詞，提高效率。

例如，播放相關(guān)的兒歌視頻來引導學生學習十二個月的英文，如：一月梅花香又香，一月一月January，January，January；二月蘭花盆里裝，二月二月February，F(xiàn)ebruary，F(xiàn)ebruary；三月桃花紅十里，三月三月March，March，March……可見，在這樣的兒歌學習中，學生不僅能夠了解每個月的特點，也能在學唱的過程中糾正發(fā)音，這對調(diào)動學生的英語單詞學習興趣以及提高學生的單詞學習質(zhì)量都有著重要的作用。

四、圖片情境的應用

圖片情境不同于卡片情境，圖片情境的創(chuàng)設(shè)是為了檢驗學生的單詞學習效率，也是打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的一種形式。所以，在教學時，我們可以通過圖片情境的展示來引導學生對所學的單詞進行應用，以檢驗學習效果。

例如：我們可以向?qū)W生展示一張學校的圖片，其中包括書、籃球、足球、書包、文具盒、鉛筆等與學校有關(guān)的東西，之后，組織學生以小組為單位進行“插旗”。所謂的插旗就是將自己知道的單詞寫在對應事物的下面，每個學生寫一次，寫錯的同學要接受懲罰。不難看出，這樣的圖片情境對學生單詞學習效率的提高是有著重要作用的。

單詞教學作為英語教學的基礎(chǔ)，教師要做好情境的創(chuàng)設(shè)，以達到激發(fā)興趣、提高學習效率的目的。所以，英語教師要從現(xiàn)階段學生的學習特點出發(fā)，要通過多種情境的輔助教學來真正構(gòu)建出精彩而高效的小學英語單詞教學課堂。

參考文獻：

[1]吳珊.情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學，2016.

[2]勾郁清.基于建構(gòu)理論的小學英語單詞情境教學模式設(shè)計[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）.

編輯 趙飛飛endprint