巧把金針度與人

李道清

有幸聽了兩節觀摩課，一節是《蟋蟀的住宅》，一節是《皇帝的新裝》。這兩堂課風格各異，各有特色。

《蟋蟀的住宅》這堂課的亮點在于對學生閱讀的拓展和遷移，得法于課內，受益于課外，課內打基礎，課外求發展。因為這篇課文淺顯易懂，在學生理解把握了課文內容和表達方法后，讓學生積極投入語言文字的積累和運用中，課堂讓學生充分地說，充分地運用書上的語言去表達，將自己的領悟表達出來，這些想法和領悟融入了學生自己的情感和體驗，都是與課文情感相碰撞產生的火花。課堂思路非常清晰，注重增大課堂容量，體現學生的主體性，但在口語交際的環節中，學生的評價不到位，教師沒有對學生提出要求，給學生一個目標，先讀后說，與課文緊密聯系，如果運用課文中的表達方法去說，效果可能更好。

《皇帝的新裝》這堂課的亮點在于讓學生提出問題和體驗角色“編課本劇”，學生對課文內容一讀就懂，關鍵在挖掘課文深層含義，揭示中心，感悟思想。但在問題探討這個環節里，沒有抓住重要的句子（騙子說的那句話），沒有充分地把問題展示出來，加以深化和升華，所提的問題可以先不要讓學生回答，而是把學生引導到教師估計會出現的問題上，再來思考、解決這些問題。當學生提的問題與你的一樣（有價值），你可以說：“你和老師想到一塊去了，這個問題提得好。”然后出示這個問題。當學生實在提不出，可以說：“聽了同學們的問題，老師也想到了幾個問題（出示問題），下面我們一起來解決這些問題。”

不禁想到有一位教師在課堂上對學生說了三句話：第一句是“發現一個問題比解決十個問題更有價值，我最喜歡愛提問題的學生。”這是鼓勵學生大膽提問。第二句是“看誰能提出與眾不同的問題，老師最喜歡提出不同問題的學生。”這是鼓勵學生創新求異思維。第三句是“提出的問題有價值要表揚，提出的問題沒有價值也要表揚，就是不提問題的不表揚。”鼓勵優生提出有價值的問題，有困難的學生提出沒有價值的問題也很好。我覺得這三句話有層次性又有藝術性，學生對這樣的課堂語言是感興趣的。教師在課堂上最根本的作用不是把知識教給學生，而是引導、激發、協助和鼓勵學生去學習，讓學生每一堂課都有所收獲。

從這兩節課上，我感覺到課堂里沒有簡單的事情，教師不光要精心設計教學過程，還要善于調動學生的情緒，使學生投入你的課堂中。教師應該創設充滿情趣的課堂氛圍，使學生的思維活躍起來，因為師生互動的有效運行不僅表現為教師善于施教、精于指導和適當監控，同時也表現為學生樂于學習、勤于創新和勇于自律，有了濃厚的興趣，學生才會感受到參與和創造的快樂，才能達到師生互動的目的。興趣的產生吸引學生感悟體驗，有了興趣學生才會主動地投入感悟體驗中，自主參與閱讀實踐活動，用眼、耳、鼻、手等感官去體驗，從中獲得種種發現，進行思維活動，并用語言表達出來，提高學生對語言的悟性。

幾年前有幸傾聽了于永正老師的一堂閱讀教學課，目睹了一代名師的教學風采，真的是“不聽雖知道，一聽更奇妙”。于永正老師善于捕捉學生的細微變化和閃光點，時刻關注學生。他的語言豐富幽默，富有機智，寓莊于諧，寓教于嬉，情趣盎然，課堂氣氛輕松愉悅，學生沒有拘束，體現了與學生平等對話、真正的朋友式的交流。于永正老師的課簡約平和，既真實又有親和力，化平淡為神奇，化單調為精彩。他的課堂確實是綠色課堂，是充滿愛意的，是飽含真情實意的，是體現創意的，更是富有寫意的課堂。他的課向我們傳遞了很多新課標的理念，融進了很多新課標的內涵。于永正老師的教學有兩個不可或缺的條件，那就是深刻與真誠。所謂深刻，意味著能給學生匠心獨運、別有洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開，豁然開朗。所謂真誠，意味著教師的一言一行都是出自內心真實的感受，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來的真實之感，沒有矯揉造作、故作姿態，有著真切、自然與和諧之美。

因此，我對自己的語文課堂閱讀教學也進行了反思：一是課前導入很重要。有趣的導入可以打破緊張的氣氛，創設輕松愉快的情境，把學生吸引住，激發學生的學習興趣。比如，用尋人啟事的方法導入學習《閏土》。二是課文的教學必須以書本為主，書本書本，以書為本，閱讀閱讀，以讀為本；閱讀課要以讀為本，從整體出發，把握全文；再細讀課文，抓關鍵，品詞句；最后回到整體，感悟體會。低段應注重學生的朗讀，扣詞導讀，正確流利有感情地讀。中高年級應注重學生的默讀和感悟，提出問題、思考問題和解決問題。課堂盡量少一些花架子，把課文讀懂讀透，沒有扎實的課文基礎，無論怎么展示、表演，效果也是不好的。三是豐富自己的課堂語言，培養教學機智，讓課堂上發出一些笑聲吧！

“鴛鴦繡出從君看，莫把金針度與人。”作為老師，我要說“鴛鴦繡了從教看，巧把金針度與人”，希望我們語文老師能送給學生一根金針，創建自主學習、師生互動的有效課堂。

編輯 趙飛飛endprint