淺議中小學信息技術課堂任務驅動教學法的運用

李光凱

摘 要：任務驅動教學法指的是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習活動。在中小學信息技術課堂運用任務驅動教學，將會極大提升教學質量，提高教學效率。以內蒙古人教版小學信息技術四年級上冊“打字練習”教學為例，分析了任務驅動教學法運用的具體過程，希望能對諸位小學信息技術教師的課堂教學產生一些有益啟發。

關鍵詞：中小學；信息技術；任務驅動

《義務教育信息技術課程標準》指出：“中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性（創新性）為特征的指定學習領域。”將任務驅動教學法運用于中小學信息技術課堂，對于培養學生信息素養和信息技術操作能力具有重要意義。在開展小學信息技術教學活動的過程中，本人積極嘗試了任務驅動教學法，積累了一些教學經驗，下面就與大家分享一下。

一、創設情境，導入任務

導入是課堂教學第一個環節，在任務驅動教學法運用過程中，能否順利導入任務很大程度決定了接下來教學活動的完成質量。從小學生的學習特點以及認知實際出發，教師應當盡量創設趣味情境導入任務，促使學生對接下來的任務探究充滿興趣，全身心投入課堂教學活動之中。

“打字練習樂趣多”（中英文輸入法）是內蒙古教育出版社人教版教材四年級上冊第七課的內容，在學習本課之前，學生已經了解了計算機的組成部分，掌握了認真規范打字的相關知識，為這節課的打字練習教學奠定了良好基礎。在本節課的任務導入中，我創設了這樣的情境：第43屆“國際速記大賽”日前在德國漢諾威市舉行，一位來自捷克的女秘書以每分鐘807個字的速度獲得了打字組的冠軍，創造了吉尼斯世界紀錄，堪稱世界上打字速度最快的人。有沒有哪位同學敢跟這位女秘書比試一下，測一測你的打字速度呢？這個情境具有真實性和趣味性，是發生在學生身邊的事情，引發了學生參與打字練習的欲望和動機。在此基礎之上，我再趁勢導入用計算機進行打字練習的任務，學生自然而然就進入了學習狀態。

二、合作探究，完成任務

任務設計是任務驅動教學法的核心，在進行任務設計時，教師既需要考慮到本節課的教學目標，又需要考慮小學生接受能力以及信息技術基礎，應該盡量突出任務的層次性、階梯性特點，讓每位學生都能參與其中，一步步享受到成功的樂趣。

“打字練習樂趣多”任務設計中，這節課的大目標是要求學生認識鍵盤的作用，了解鍵盤的布局組成，掌握五筆字型輸入法的應用。根據這個大的教學目標，我分別設計了如下幾個小任務：（1）掌握漢字單字的輸入方法；（2）掌握漢字雙字詞組的輸入方法；（3）掌握漢字多字詞組的輸入方法；（4）寫一篇日記，談一談本堂課的學習感受。而第一個任務又可以劃分為掌握鍵入后直接選擇字的輸入方法、掌握翻頁選擇字的輸入方法、掌握有v字母字的輸入方法；第二個任務又可以劃分為掌握不使用隔音符漢字的輸入方法、掌握隔音符漢字的輸入方法。這幾個小任務為學生接下來的上機操作指明了方向，同時也便于我及時給出指導。我要求學生以小組形式進行合作探究，小組成員要互相幫助、共同進步，遇到問題先在組內進行討論，實在解決不了可以向我求助。學生都非常積極，與同伴展開了熱烈討論，有條不紊開展了任務探究。

三、及時調整，發現問題

一般意義上的任務驅動教學大多遵循任務導入—合作探究—巡回輔導—小組比賽—強化訓練這樣的模式，但是這些程序并不是一成不變的，教師應當觀察學生在任務探究過程中展現出來的情感態度，及時調整教學活動，最大限度保持學生參與任務探究的熱情與積極性。只有這樣才能形成樂學、愛學、好學的良性循環，促進信息技術教學質量的穩步提升。

“打字練習樂趣多”任務驅動教學中，我發現有不少平時信息技術基礎比較好的學生很快就完成了我留下的小任務，因此有點無所事事，不知道要干什么。我的本意是等所有小組學生都完成探究之后再進行組間比賽，但是考慮到這幾個學生的特殊情況，我便將他們單獨組成了小組，要求他們進行比賽。這又重新燃起了學生的斗志，他們再次積極投入打字練習之中。

課程標準在教育目標部分指出：“義務教育階段信息技術教育的課程目標為發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成信息處理能力，強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識和能力。”教學實踐證明，小學信息技術教學引入任務驅動教學法，有效達成了教育目標，圓滿完成了教學任務，值得廣泛推廣。當然，在任務設計過程中，教師還是應當緊密結合教學目標，以目標為任務設計出發點和歸宿，有的放矢地設計任務。

參考文獻：

李國英.小學信息技術課任務驅動教學法[J].散文百家旬刊，2015（11）：123-124.

編輯 郭小琴endprint