由當前教育“怪圈”引發的思考

白芬芳

當前，課改進行得如火如荼，涌現出了一批批教學能手，研發了一套套課堂模式，出臺了一項項評價體系。但是，有些教師卻忘了最重要的一點“孫悟空七十二變，萬變不離其宗”。在實際教學中容易走入以下幾個新的誤區。

一、變“單一”為“統一”

應試教育支配下的教學方式是單一的以教師為主的“填鴨式”教學，教師高高在上，唯我獨尊，課堂上學生只有被動接受的權利，不敢質疑，也不會質疑，課堂氣氛沉悶，導致大批學生產生厭學情緒。素質教育給學生提供了廣闊的“自由”空間，課堂由封閉沉悶的“冬季”步入百花齊放的“春天”。但是，由于部分相關人士對課堂改革理解上的偏差，如今的課堂教學又走進了千課一面的怪圈，老師們上課全是一種既定的模式：“自學+展示+反饋”。老師變成“導演”，不敢再多講一句，否則就會有“內行”出來指責老師講得太多，沒有給學生“自主學習”的空間。結果是本來該點撥的地方教師不敢點撥，只好讓學生在集體討論、小組合作學習中解決問題。學生們經過合作、交流解決了多少問題，獲得了多少知識，效果卻難知曉。

實際上，給教師設計一種套路，讓他們在固定框架下完成教學任務，是剝奪了教師教學的權力，是由一個極端走向了另一個極端。甚至出現如下流程：“1.自學課流程：（1）創設情境，激發學習動機。（2）明確目標，下發學案。（3）獨立探究，掌握新知。（獨學）（4）小組合作，解決疑難。（對學、群學）（5）難點、易混點全班探討，追問、點撥。（6）基礎達標驗收。2.展示課流程：（1）分配任務，合作研究。（2）小組分工，組內預展。（3）展區寫板，準備展示。（4）精彩展示，評點提升。（5）穿插鞏固，強化訓練。（6）整理學案，當堂檢測。”學生交流容易，聽老師講不容易；學生分神容易，老師發現不容易。如教學《長征》一課，我引用了一個教學能手的導學案。

《七律·長征》導學案

【導航目標】

1.認識“磅礴”“逶迤”“泥丸”“岷山”“云崖”這些詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解詩意，重點品味二、三句，體會其中蘊含的思想感情。

【預習闖關】

【導學方法】

第一關：“長征知識”大比拼

1.長征從 年開始，到 年結束。

2.紅一方面軍在 的帶領下血戰 、四渡 、巧渡 、飛奪 。

3. 年 月紅一方面軍勝利到達 根據地。1936年10月 、 方面軍與紅一方面軍會合，長征結束。

4.七言律詩有什么特點？

第二關：朗讀擂臺賽

1.我能讀準“磅礴”“逶迤”“泥丸”“岷山”“云崖”這些詞語。

2.我能正確、流利地朗讀這首詩了。

第三關：詩意對對碰

我知道五嶺是指 、 、 、 、 。

1.我知道它們的意思：

逶迤：

磅礴：

等閑：

云崖：

2.我能說出下列詩句的意思：

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

第四關：學習大考問

【課后檢測】

可以說，這節課看上去沒什么問題，實際上這節課老師非要上二遍不可，要不然看上去天花亂墜，學生要積累的詩句卻是空中樓閣。回歸“真語文”迫在眉睫。

二、變“人教”為“電教”

在評課過程中，經常能聽到“電教手段不先進”一類的批評，批評多了，效果便有了。于是，在太多“公開課”上出現了“滿堂電”現象。

講《草原》要先放一段《美麗的草原我的家》的樂曲，講《林沖棒打洪教頭》就干脆放上光盤。殊不知，聲像和影像固然能喚起學生極大的學習興趣，但卻無法替代語言文字給學生帶來的想象空間和審美情趣。一節課下來，評課人說好，學生也津津樂道，但學生學到了什么？結果不得而知。就連授課教師本人，你問問他平時是這樣上課的嗎？答案大家心知肚明。希望大家具有“回歸”之心。

三、變“扼殺”為“捧殺”

在師道尊嚴盛行的時代，老師對學生無情的冷嘲熱諷是極為常見的。可現今，許多老師為了體現新理念，對學生無原則地遷就、表揚已成為一種法則。在一些大是大非問題上不敢表態，學生所答問題明顯不對，教師也不敢說“錯”。“你讀得真棒！”“你真聰明！”“你回答得太好了！”“你有一雙發現的眼睛，將來一定了不得！”之類的話在課堂上不絕于耳，這類話明顯含有“假大空”的意味，老師恐怕自己有時都會“汗毛直豎”。學生聽得多了，不但起不到激勵作用，反而會產生厭惡感，覺得這是老師對學生溫柔的嘲諷，效果是不言而喻的。

現今提倡的高效課堂，容量大，學得多，學習過程體驗好，收獲多……提倡合作學習的前提是“獨立學習”，必須建立在獨立思考、自主學習的基礎上；必須給予充足時間；內容必須科學選擇，并不是所有內容都適合或需要合作學習；匯報時盡量采用小組成員輪流發言或采取激勵措施，鼓勵潛能生發言……

其間強調最重要的一點，學生匯報結束后，教師要陳述自己的觀點；教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優化”的關系；一定要對活動時產生的“多元解讀”進行引導、評判，對那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對那些因年齡原因的淺讀要給予提升，對學生感悟不到的地方，應給予闡述，應給予精神引領。

我認為，在評價過程中，要肯定成績，還要指出問題。要點評外在的表現形式，更要點評對問題理解的深度與正確性。要點評個人能力，還要從“會聽，敢說，善讀，能寫，樂演”幾方面點評合作能力與形式。

總之，課程改革是個系統工程，需要業內人士不斷地探索，絕不能片面理解課改理念，走出“怪圈”迫在眉睫，不然只能造成后患無窮阻礙教育的發展。

編輯 郭小琴endprint