“磁石”導入四法

鄭曉霞

摘 要：導入作為一節課的開頭，能營造好的學習氛圍，調動學習熱情，良好的導入還能將新舊知識密切聯系起來，對學生的思維發展有著積極的導向作用。假如新課的導入效果不理想，勢必會影響學生的學習積極性，進而會影響到教學目標的實現。新課導入教學愈發得到重視。基于此，將對教師進行開門見山式導入法教學，直觀導入，拋出問題、用問答形式進行課堂導入，創設貼近學生生活的情境導入新課等進行研究。

關鍵詞：小學數學；導入教學；方法分析

課堂導入是指教師在上課開始時為激發學生的興趣，指明學習方向，便于學生自主建立知識之間的聯系采用的一種行之有效的教學方式。有效導入能喚醒學生的學習興趣，使之產生強烈的求知欲，有利于學生排除各種干擾，集中注意力，更利于學生積極主動地投入學習當中。如果能運用有效方式導入新課，那么整節課的教學也會更加順利，且水到渠成。

一、教師進行開門見山式導入法教學

開門見山指的是上課伊始點明本節課所講的重難點知識，將教學目標完整清晰地呈現出來，幫助學生明確學習目標，利于集中學生的有意注意。開門見山式的導入更利于課堂教學的深入發展，培養學生學習積極性，使其享受學習的樂趣，提高學習效率。例如，在導入關于“梯形的認識”內容時，教師可以先直接呈現出幾個生活中常見的梯形實物圖，讓學生找出實物圖的相同點，由于學生已經學習了關于平行四邊形的知識，也能很容易認出梯形。這時候再趁機提問：

師：大家想知道關于梯形的哪些知識呢？

生：平行四邊形有底和高，梯形有沒有底和高呢？

師：當然有呀，但是，梯形與平行四邊形的底和高有一些不同，大家想知道嗎？

這種導入簡潔明了，短時間內能引起學生的有意注意，而且還能激發學生對新知的探索欲望，更利于學生掌握學習的方向。

二、直觀導入

直觀導入需要利用一定的輔助工具，比如圖畫，卡片，教材中的插圖、實物等，將新授知識以一種更直觀的方式展現出來，通過多種感官的刺激去調動學生對知識的探究欲，使學生更積極地投入學習之中。例如，在分析“有余數的除法”知識時，先讓學生將8個蘋果分別分給4位同學，不能切開，要公平分配，即“平均分”，孩子們很快便分好了。接著，教師可以讓這位學生按剛才的要求將10個桔子分給3位同學，結果剩下一個桔子不能平均分。當這位學生一臉茫然時，教師趁機讓大家思考這兩道題：什么變了呢？什么沒有變呢？剩下的數叫什么數呢？大家通過觀察比較，很快理解了正好分完的叫“整數除法”，不能平均分完的叫“有余數除法”，剩下的那一個不能分的數則叫“余數”。這種教學過渡自然，而且使學生都愿學、善學，更樂學。

三、拋出問題，用問答形式進行課堂導入

課堂教學的過程少不了師生的參與和互動，只有師生互動交流的課堂才能算是成功的。良好的師生互動更有助于教師了解學生對課堂知識的接受情況，利于教師有針對性地開展教學。為加強師生的互動，教師要充分利用問答的方式，通過拋出問題導入新課。例如，教師可以出這樣一些練習題：8÷4=2，26÷2=13，那么5÷2=？由于學生還沒有學過小數，頓時陷入沉思中。接下來，教師則可以引入分數幫助引導學生解決上述問題，5÷2= 。此時，大家則恍然大悟，瞬時對分數產生濃厚的興趣，而且還建立起對分數學習的正確態度。通過拋出問題進行新課導入法，更利于推動課堂教學的有效進行。

四、創設貼近學生生活的情境導入新課

小學生的思維有限，對抽象的數學定義理解起來比較困難，靈活創設貼近學生生活的情境再導入新課，更利于學生去理解和消化這些抽象的知識，能加深對知識的理解，還能更好地運用知識去解決生活中的問題。例如，在分析“元角分”時，小學生由于各方面原因使其很少有獨立消費的機會，對錢的概念比較模糊。教師就可以從學生渴望獨立的心理出發設置小明媽媽給小明30元錢的情境，小明可以買自己喜歡的學習文具，那么，他該如何消費呢？如何計算出費用并且找零呢？借助多媒體將這一系列問題展現出來，把學生對新知識的探究心理激發出來，進而主動參與到教學活動當中，使新課的導入過渡更加自然。

新課的導入類型還有很多種，不管采用哪一種都要講究新穎性，要讓學生感到眼前一亮，而且還要能切中主題。教師可以結合重難點和學生的實際，對教材的順序和教學容量進行合理取舍，使重難點更突出，還能分散難點，使課堂教學更趨向合理，更符合學生的認知規律以及接受知識的能力，而且還能最大限度地發揮課前“導”的作用，充分激發學生的創新意識，使之成為學習的主人。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint