淺談差異性下的探究區別

陳彥

摘 要：“探究性學習”成為新課標下小學科學的教學理念備受青睞。開展實驗教學能有效地活躍課堂氣氛，擴大學生的參與面，又能增強他們的動手、合作能力。雖然都是貼近生活的一些科學內容，但不同的年級段應采用不同的教學方式，這樣才能使他們更扎實地掌握、理解科學相關知識。面對現時科學教育領域尚不成熟的“長時間探究”教學理念，勢必會對學生的自我主動學習方式產生極大的考驗。

關鍵詞：科學探究；年級段；生活化

從三到六年級的小學科學教材編排中粗略統計，小學科學學科中，學生實驗課時占了總課時數的一半以上。從最初的對周圍植物、動物、生活材料等內容逐漸涉及到不可直接觀察、觸摸的深一層內容，如電、力、聲音、能量等。這就要求我們對于不同認識能力的學生應用不同的科學教學方式、不同的科學探究指導程度，不同深度的探究結果。

一、教學方式差異

（一）對于中段學生的教學方式

在接觸科學這門課的初期，學生完全沒有自我探究某事物或某個現象產生原因的能力。因此，教師要很明確地告訴學生本課操作的目的、方式及要得到哪些方面的結論。因此，教育心理學中指明：在觀察事物，做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務時，他們才能更明確、深入細致地觀察事物，才能把注意力集中到所要做的事上。

1.引導學生提出有價值的科學問題

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹趥湔n過程中教師不但要備教材、備教參更要備學生，從學生的角度進行思考，創設出符合學生思維方式的教學情境，進而激發學生強烈的思維欲望，積極動腦，培養他們善于思考、勤于探索的好品質。

例如在教授“我們周圍的空氣”一課時，因為學生對于空氣必定會有自己的原有認識，于是我們可以先提問：“對于空氣，我們都知道些什么？”便可激起學生的興趣。然后再根據教學內容安排讓他們通過一系列的探究活動，得出自己尚不清楚的其他特征或更正自己原有的錯誤認識。

2.不斷進行實驗調控

在教授“蝸牛”一課時，因為第一堂課沒有意識到蝸牛具有膽小、怕受驚擾的生活習性，便把它給放在了實物投影儀下，只想著方便學生共同觀察。結果餓了一天的蝸牛對美食無動于衷，使得整堂課都失去了掌控。課后查閱了大量資料才明白自己犯的錯誤。吸取了教訓的我在后面幾個班級的教學時，注重環境的布置，利用窗簾遮擋光線，要求自己和學生保持安靜，營造了一個適宜蝸牛出來爬行的環境，于是課堂上的蝸牛表現得很活躍。只是注意到了一個教學細節，但對本課觀察蝸牛創造了成功的第一步，也讓學生學習到探究性實驗是在不斷修改中完善的。

（二）對于高段學生的教學方式

五、六年級的學生已經具備了較系統地思考某個問題的能力，因此科學實驗的主要目的是培養學生自我探究的能力，使小學學習的探究活動真正得到落實。探究性學習要求學生在探究過程中自主地形成“發現問題—提出問題—做出假設—實驗探究—形成結論—實驗驗證”的過程。

若仍在實驗教學過程中要求學生對問題的研究都按部就班地照老師所給出的步驟一步步地去做，這樣就會大大限制了學生的創造性思維。

1.學生主動提出有價值的科學問題

在教授“種子發芽試驗（一）”一課時，教師首先引導學生回憶植物的生長需要哪些條件。植物的一生是從種子發芽開始的，種子發芽又需要哪些條件呢？學生便開始了積極的討論，并認識到需要通過實驗證明假設。在這里老師只需要指導下其中一個條件的證明方式，剩下的便可交給學生自行探究解決，而學生也很快地根據自己感興趣的條件設計實驗。

而“種子發芽試驗（二）”“觀察綠豆芽的生長”兩課時的教學也有相同之處，學生也是將原先的實驗繼續研究下去，因為這三個實驗都是需要長時間的探究（在家里、學校多次細致觀察），大大地增加了他們興趣，充分調動學生參與科學學習的積極性，創造了一種積極的科學教學氛圍，遇到許多操作中、觀察中感興趣或困惑的問題他們就會圍繞在我的周圍細致地問，有的學生甚至記錄下種子在各個時刻的變化和由此而產生的疑問。在這種長時間的探究學習下，學生認真觀察，科學記錄本也做得精美細致多了。

2.自我進行實驗要素分析

在教授“運動與摩擦力”一課時，因為學生已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節課是學生自主動手操作、自主學習獲得知識的探究性課。通過引導、討論、實驗操作、觀察、感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想、制定探究方案、完善方案、實施實驗、在小組共同探究分享中獲得知識。

所以，教師應根據教學目的和教學內容，創設情境，將大方向指引給學生，激發學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，引導學生進行獨立思維和操作。

二、科學教學的生活性

新課標對小學科學課程的內容都要求從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性、科學與日常生活的密切關系。不論哪一冊教材的編排都與學生的生活息息相關，僅是根據認知能力的不同每冊探究的深度、廣度、涉及面略有不同，但卻都使他們能很容易地聯想到生活例子。

科學教學的生活化，可以提高學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性與主觀能動性，從而有效地提高科學教與學的效率。

三、把更多的時間留給孩子

在一次偶然的機會下聽了一個科學學術課題探討——長時間探究。

對一堂課的問題進行探究，歷時一小時多，對于這種長時研究我很認為對小學高段教學較適合一些，因為中段的學生剛剛由低段上升到中段，他們已經要努力適應每天多一節課、每天多許多作業，如果要他們在長時間地把注意力集中在一個活動上，效果應該不太理想，他們的課堂還是要在老師的主導下進行的，而這又與自主地進行長時間探究相違背，所以高段較為適合，而且還應該積極開展。因為畢竟40分鐘既要學理論知識又要動手實驗、分析原因、提出問題，這么多的知識要給更多的時間消化，效果會更好些。否則僅是通過一個現象得出一個結論，他們的思維并沒有真正地進行深入思考就被老師給牽引到另一個現象或者問題上去了。

應讓學生把課上未解讀的科學問題帶到課后的生活中，充分認識到“從生活中來，到生活中去”的思想，認識到我們的現實生活中蘊含著豐富的科學知識，我們時刻都在與科學打交道。教科書中的許多教學內容切實地符合了這一綱要，既契合了科學課的學科特點，又符合他們的心理年齡和認知年齡，做到把知識貫穿于生活中，增強了他們的學習興趣。

新課程改革重視培養學生探究能力。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”、放淺“探究的深度”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。緊密結合科學知識的學習，讓學生動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之上形成科學探究的能力，這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

參考文獻：

趙俊峰.教育心理學[M].高等教育出版社，2011.

編輯 李博寧endprint