試析小學英語有效課堂活動的組織設計

魏志琳

摘 要：英語學科作為一種語言學科，有別于其他任何學科知識，擁有其獨特的魅力。如何基于小學生自身心理特點科學合理地組織設計相對有效的英語課堂活動，這對小學英語教師的教學方法和思路提出了一定的要求，這一問題值得每一位小學英語教師進行深入的思考和分析。基于小學生自身心理特征展開組織設計小學英語課堂活動的分析。

關鍵詞：小學英語；教學；有效課堂活動；組織設計

一、有效課堂活動的意義

目前，小學英語課堂仍然采用傳統教學模式，課堂氛圍較為枯燥，課堂重點在于教師的教，大多數教師沒有特殊的教學技巧，只是單純按照教學素材進行知識內容的傳授，而學生在學習掌握相關知識時，也是依靠死記硬背。總而言之，目前展開的小學生英語教學活動大部分都是應試教育，要想實現真正意義的英語教學活動，必須提升教學活動的有效性。

陶行知先生曾經說道，教育應該是在解放兒童天性的基礎之上而為之，具體而言就是解放學生的眼、耳、腦、嘴、雙手，竭力調動學生的學習積極性，讓其自主地參與到教學活動中，將其作為課堂的中心、重心。這就要求小學英語教師在日常教學活動開展過程中注意多組織和設計有效課堂活動，從而在一定程度上提升課堂教學效率。值得一提的是，有效課堂活動不僅僅可以在一定程度上激發學生的學習積極性，而且也會在一定程度上對其語言記憶產生積極的促進作用，從而在一定程度上對課堂效率產生積極的推動作用，實現真正意義的教學。

二、組織設計有效課堂活動

1.以學生自身心理特征為著手點

有效課堂活動勢必是根據小學生心理特征而進行的，而小學生天性喜玩好動，傳統教學模式相對比較枯燥乏味，不足以滿足有效教學的需求，這就要求教師積極采用其他教學方法。比如，愉快教學法，主要就是指在滿足教學任務的前提下，在教學活動中加入一定的游戲，或者是通過講故事的形式引進出教學內容，讓學生在游戲中學習新知，不僅僅會讓課堂充滿活力，而且也會在一定程度上加深學生對知識的記憶。

比如：在針對三年級下冊教材中“What do you do on Sundays”進行相應的教學活動時，教師可以用英文聲情并茂地講一些小故事，一邊講故事，一邊給學生解釋。學生在被故事吸引的過程中，不僅可以在一定程度上激發學生的學習興趣，而且也可以讓學生受到英文語言的熏陶。或者在學習單詞的過程中，教師可以組織設計“貼人”游戲，隨機選擇幾名學生來參與游戲，每名學生代表一個新單詞，單出來的學生所代表的單詞就要被拿出來學習，講解其意思和用法。如此一來，幾輪游戲過后，學生們在嬉笑過程中也對這些新單詞有一定的記憶。但值得注意的是，游戲教學要注意其度，不能讓學生過分地沉溺在游戲中。

2.以營造良好的教學情境為重點

為了讓英語教學活動充滿活力，為了組織設計有效課堂活動，教師可以在日常教學活動中通過結合使用多媒體等教學工具，營造一種良好的教學氛圍。或者是選擇使用場景對話式的教學方法，鼓勵學生通過角色扮演，進行相應的對話。除此之外，也可以結合新知識預先編制相應的對話內容，讓學生來練習。

比如：在四年級教材中“We are going to Hainan”，教師就可以使用多媒體來播放一些圖片、視頻，將教學內容所處環境直觀地展示在學生眼前，營造出一種良好的教學情境，使其可以更好地理解教學內容。最后，為了實現教學目標，可以在課堂結尾的時候，讓學生暢所欲言地發言，讓學生可以對“be going to”有更加深刻的認識和更加熟練的應用。

3.以生活化教學氛圍為創新點

相對于傳統教學模式下采用的教學方法而言，生活化教學可以使學生更容易接受和掌握知識。在組織設計有效課堂活動的過程中，教師應該有意識地組織學生去積極運用英語。比如可以就今天的天氣或者生活中的其他人或物進行提問，讓學生在用英語描述的過程中，鞏固已知知識，在教師的點撥過程中學到新知，實現真正意義的教學。值得一提的是，教師應該注意積極引導學生在日常生活中運用英語會話，讓英語教學活動不僅僅局限于課堂活動中。比如，在日常活動中，學生在打招呼的過程中完全可以利用自己所學的日常用語進行交流，讓英語滲透在學生的日常生活中。

整體而言，教學要想實現其有效性，就必須打破傳統課堂模式下的以教師“教”為主，而是應該以學生自主學習為主，將教學重點放在學生的“學”上，讓學生可以自主參與英語教學活動，這對于教師對有效課堂的組織和設計提出了一定要求。教師可以通過結合小學生自身心理特征，采取一些特殊手段和方法，努力創造出一種貼近其生活環境的語言課堂氛圍。希望本論文關于這一問題的分析和介紹可以對小學英語有效課堂活動的組織和設計產生一定的積極促進作用，為小學英語教育貢獻出自己的一份微薄之力。

參考文獻：

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[3]張秀娟.淺析小學英語課堂有效教學的探究與實踐[J].學生之友（小學版），2016（1）：68-70.

編輯 李博寧endprint