分年立項，快樂習作

盧錫華

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”為此，教師力求通過學段劃分，以“走進生活”為載體，以“讀寫結合”為突破口，以“分年立項訓練”為研究思路的方法，引導學生說真話，訴真情，自主表達，自由表達，凸顯個性，實現快樂習作。

一、第一學段說（寫）話訓練

1.由字到詞，由詞到句，說（寫）一個完整句

結合一、二年級課程特點，語文課堂教學以集中識字和隨文識字兩種識字狀態為主。如《讓我們更健壯》一課，教師明確指出本課時要了解主題圖中顯現的學生熟悉的運動（包括打籃球、打羽毛球、玩單杠、跳皮筋、踢足球、滑旱冰），并識字。教師“下水”示范，梳理學習方法。以一至兩個生字為范例，引導學生親歷識字過程，使其明確學習流程，幫助其建構獲取知識的途徑，梳理學習方法，為其下一步合作學習提供技術支持。

2.詞詞組合，句句組合，說（寫）幾個連貫句

在識字教學中，針對文本內容，選擇有價值的字、詞進行拓展訓練。針對本班學生實際，自主研發使用了以“讀書筆記”“每日積累”和“句段訓練”三大版塊為主的《小學生好習慣養成手冊》，引導學生利用每天午讀時間，讀4頁書，選擇帶有好詞的句子抄寫在讀書筆記中，并背誦。

3.課文為例，點式模仿，說（寫）一個精彩段

宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”因此，作文起步時應該注重仿寫。從課內到課外，完成語言訓練。如《讓我們更健壯》一課中，教師以課后訓練題為切入點，設計用“有的……有的……還有的……”說話，課內訓練主要引導學生回憶課間運動場景。

二、第二學段片段及“小”習作訓練

1.讀寫結合，小點仿寫，向作者學習寫法

片段訓練是作文教學的突破口，更是中年級作文教學的重點，用得當的、科學的方法指導學生寫好片段，實際上是幫助學生鋪成一架從句到篇的堅實橋梁，不容忽視，教師要教給學生寫好片段的方法，為今后寫成篇作文打下良好的基礎。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有所收獲，體會文章精妙的表達方法，不僅注重課堂小練筆，更注重把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用在課文中學到的寫作方法，真正實現“一課一得，言法并舉”。

2.專項練習，專項突破，步步為營練能力

降低練筆難度，對學生進行專項小片段訓練，如某幾周專門練寫開頭，某幾周專門練寫結尾，某一周專門練寫人物生氣時的表情、動作、語言及心理，某一周專項練寫雨景等。在練習中滲透一些寫作技巧，如寫外貌不用“有”，寫說不出現“說”，寫想不出現“想”，少用成語，遇到“很”和“非常”想一想……結合具體例子，幫助學生理解掌握。穩扎穩打，步步為營，達到厚積薄發的目的。

3.“小”習作，主題式訓練，完成結構簡單的習作

引領學生進行主題式習作訓練，習作篇幅可以略短，但是結構要完整，活用所積淀的寫法，凸顯某一寫作亮點。如《課間十分鐘》，必須重點突出動作描寫和語言描寫；練寫《冷》，必須采用靜態描寫和動態描寫相結合，或正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

三、第三學段篇章訓練

1.讀寫結合，片段練寫，由仿寫到創新

每一學段均要重視讀寫結合，向作者學寫法。在課內閱讀中精心選擇讀寫結合點，進行習作的練習。如文本補白、故事續寫；遷移寫法，以插敘等記敘順序或總分等結構習作；角色置換，重組原文；提升主題，寫讀書筆記。鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在習作內容上的求異思維，從而力求在習作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神。

2.篇章訓練，指導方法，構建寫法體系

以教材中單元作文為切入點，以本單元課文為范例，教給學生審題、選材、布局、制定提綱的方法。將各種文體的寫法進行歸類整理，和學生一起，搭建習作方法體系，如寫人習作的方法、寫事習作的方法、寫景習作的方法等。

3.創設情境，體驗生活，增加習作寬度

在習作教學中，我們鼓勵學生走進生活，親身實踐，在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材。在教學習作《誰不說咱家鄉好》時，我們帶領學生參觀家鄉的野鴨湖，進行現場指導，孩子們邊觀察邊記錄，寫出的文章內容自然就豐富了。同時孩子們在家長的帶領下，利用雙休日參觀家鄉的其他景點，如雕塑公園、濕地花海、東北亞植物園……運用方法遷移，寫出的文章同樣精彩。

教學有法，教無定法。在作文教學的路上，重要的是讓學生去觀察生活、體味生活，鍛煉自己的思想、豐富自己的情感，讓自己的生活與自己的筆頭訓練結合起來，寫出自己真真切切的實際感受。作為教師，只要我們用心鉆研教材，精心設計、努力挖掘讀寫結合點，找準讀寫訓練點，“學段劃分，分年立項，循序訓練，快樂習作”，定能讓語文課堂精彩紛呈！

編輯 李博寧endprint