教學中如何幫助學生遠離錯別字

姜寶芳

摘 要：漢字是我國幾千年文化的代表，是中華文化傳承的基石，更是中國人引以為榮的中國元素之一。但隨著社會的進步，科技的迅猛發展，中西文化結合、碰撞，使得人們對漢字的鉆研和學習的熱情逐漸減退。再加上人們為了追求快捷、方便，錯別字的出現更加頻繁。

關鍵詞：幫助；學生；遠離錯別字

一、錯別字成因

錯別字，顧名思義就是指錯字和別字。錯字是指無中生有的字，即在字的筆畫、筆形或結構上寫錯了，似字非字，這稱之為“錯字”。別字是一種張冠李戴的方式，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱之為“別字”。由于朝鮮族學生要學習朝語、漢語、英語三個語種，而且漢字的積累也逐漸增多，代表科技進步的電子產品、人工智能等的出現，造成近年來學生寫錯別字現象也逐漸增多。因此幫助學生遠離錯別字勢在必行。

通過對二年級、四年級平行班級中兩個班級學生出現錯別字原因進行問卷調查，我發現學生寫錯字一是因為漢字掌握得不扎實、基礎不牢，造成筆畫書寫錯誤；如“游”字最后部分愛寫成“攵”，“尊”字寫時少“酉”字里的橫等；二是因為學生不理解字義，遇到字形相似、讀音相同或相近的漢字時，常常不能準確區分、判斷，造成書寫錯誤。如：輸贏的“贏”寫成“嬴”，竟然的“竟”寫成“競”，奔馳的“馳”寫成“弛”，“暖”字常常會寫成“目”字旁等。因為一個漢字一般具有多種含義，也具有很強的組詞能力，且很多漢字可獨立成詞。所以導致了漢字極高的“使用效率”，2000左右常用字即可覆蓋98%以上的書面表達內容。加之漢字表意文字的特性，漢字的閱讀效率也很高。雖然我們在使用漢字的過程中都避免不了出現差錯，但我們要盡可能避免寫錯別字，最好是不錯。

二、遠離錯別字策略

（一）基礎抓實抓牢

1.抓識字方法

掌握識字方法，就會事半功倍。在平時的漢語文教學過程中，必須有意識地引導學生發現、掌握、積累識字方法。如：在對低年級進行識字的教學過程中，要有目的地引導學生先觀察、再動腦識記，運用加一加、減一減、換一換、畫一畫、拆一拆、猜一猜等多種多樣的、易于理解和掌握的方法進行識記漢字。形近字區分，主要引導學生找其不同，快速識記漢字。如：苞、袍、刨、飽這幾個形近字，找出不同點為偏旁“艸、衤、刂、饣”，分別加“包”字，可以簡單體會字義，與植物、衣服、工具、食物有關，不必深究。中、高年級，必須學會“抓字義”進行識記漢字的方法。如象形字、會意字最初雛形是怎樣的，又是如何實現到今日漢字的演變，形近字的偏旁為什么不同，多音字的成因等，讓學生自主探究，掌握漢字的規律，以此解決別字常出現的問題。如象形字“立”字的演變過程■，其古文字就像一個伸臂開腿站在地上的人，逐漸演變為今日的“立”字。而會意字“半”■，是由牛和八組成的，引申指事物的一部分。這樣懂得了漢字的意義及演變，就不會寫錯字了。

2.溫故知新

孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”可見復習鞏固的重要性。學習漢字需要這樣的不斷反復鞏固練習的過程。低年級學生由于年齡特點，存在記漢字快，但是遺忘也快的特點。教師在漢字的學習過程中，要注意引導學生不斷地復習、鞏固，以達到牢固掌握的目標。高年級學生因為知識的逐漸增多，精力也會分散到其他學習任務中，不斷地鞏固記憶更是不可缺少的環節。為了不給學生造成心理上的抵觸，我借鑒電視節目，在班級舉行“漢字聽寫大賽”，采用小組預賽、推選，參加課堂上的“階段賽”“決賽”“超越賽”等形式，達到復習鞏固漢字的目的。“階段賽”指的是聽寫單元的漢字，小組內選出每個單元勝出的學生參加“決賽”。“決賽”指聽寫整本書中的漢字、詞語，包括未學過的漢字。“超越賽”指的是成語聽寫，涵蓋教科書、練習冊、平時積累的成語。通過不同形式的“聽寫”能夠很好地達到檢測漢字的目的，給不同層次的學生提供了展現自我的舞臺。

3.閱讀促學字

教科書中的漢字是有限的。為了使學生獲得更多的識字機會，所以倡導、鼓勵學生多閱讀。閱讀中學生不但能夠鞏固復習學習過的漢字，而且會接觸到更多的“新字”，特別是能夠獲得更豐富的學習資源。遇到生字問題，學生就能夠想辦法解決。有的學生根據自己積累的經驗去判斷生字的讀音，如形聲字“覷”，不認識，又不想中斷閱讀，一看有“虛”字，判斷成xu或者qu；有的學生會用特殊標記，如“？”“※”“*”等等，待有空通過查字典、詢問的方式一并解決；有的學生直接去查工具書；還有的就是省略、忽略，也許以后會學到，自己會“如夢初醒”。不管是怎樣的處理方式，學生的識字能力都得到了有效地鍛煉和提升，有利于漢語文的學習，因此及彼，同樣也有利于其他學科的學習。一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]李肖君.讓學生遠離錯別字[J].新課程學習，2009.

[2]米俏俏.識字教學 抓住關鍵[J].教育藝術，2011.

編輯 李博寧endprint