提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略探究

朱玲玲

摘 要：在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中，具有奠定基礎(chǔ)作用的為小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大的影響著語(yǔ)文基礎(chǔ)的建立。小學(xué)語(yǔ)文教育有效性不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)效果產(chǎn)生影響，而且也密切關(guān)系著其他科目與階段的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。本文即探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0160-01

課堂教學(xué)中，教師具有關(guān)鍵性的作用，教師教學(xué)行為有效與否直接影響課堂教學(xué)順利性，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)行為包含課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)反思三個(gè)階段，每階段中，教師均需要探索與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)相適合的策略與方法，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 過(guò)分依賴教材限制學(xué)生思維拓展

學(xué)習(xí)任何一個(gè)科目時(shí)，主要目的之一即為眼界拓展，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。我國(guó)語(yǔ)言知識(shí)博大精深，具有十分深刻的內(nèi)涵，經(jīng)千百年的發(fā)展之后，成為文化中重要的組成部分，是寶貴的文化財(cái)富，因此，如果僅僅依賴教材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，必然會(huì)限制語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程非常漫長(zhǎng)，且注重積累，并非僅是簡(jiǎn)單的教材記憶過(guò)程，如果教師未能充分的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，會(huì)落到過(guò)分依賴教材的局面，導(dǎo)致學(xué)生思維拓展受到限制。

1.2 呆板的教學(xué)方式與發(fā)展趨勢(shì)不相符

時(shí)代進(jìn)步過(guò)程中，不斷的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，因此，要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，保證教學(xué)與各項(xiàng)需求相適應(yīng)，如學(xué)生發(fā)展需求、時(shí)代發(fā)展需求等。盡管新課程改革促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，但從落實(shí)方面看，仍然面對(duì)較多的問(wèn)題，需突破較多的局限。

1.3 缺乏明確認(rèn)知使學(xué)生主體地位被忽視

教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，且不能對(duì)此種地位做出否認(rèn)，但我國(guó)教學(xué)體制使教師認(rèn)知教學(xué)主體的情況早已發(fā)生扭轉(zhuǎn)，所以難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知誤差，忽視學(xué)生主體地位，如果不能有效的修正教師認(rèn)知誤差，將無(wú)法良好的重視學(xué)生需求，也不利于教學(xué)有效性的提升。

2 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1 科學(xué)開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備工作

備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的概念，其良好開(kāi)展有利于提高教學(xué)質(zhì)量。首先，備自己，教師要對(duì)自身有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明確自身在課堂中處于引導(dǎo)地位，真正的退居到教學(xué)當(dāng)中的“次主角”地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，并對(duì)自身存在的不足之處與強(qiáng)勢(shì)之處認(rèn)清，結(jié)合此種情況完成教案的制定；其次，備學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，因此，教師備課時(shí)還需要對(duì)學(xué)生做出全面的了解，包含了解學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景等，保證制定的教案與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高；最后，備教材，教材是教學(xué)順利開(kāi)展的依托，教師備課時(shí)應(yīng)以教材為主，但又不能被教材限制，要跳出教材，搜集更多相關(guān)的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

2.2 促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程多元化

首先，教師要營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。本質(zhì)上看，教學(xué)過(guò)程屬于交流、對(duì)話過(guò)程，對(duì)話主體為教師和學(xué)生，二者應(yīng)處于平等的地位，以能順利溝通，一方面，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生對(duì)自我存在充分體會(huì)；另一方面，真誠(chéng)對(duì)待每名學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常輕松，進(jìn)而真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)[2]。如《稱贊》教學(xué)中，教師可與學(xué)生分別扮演文中的主人公，以對(duì)話方式“演繹”出教學(xué)內(nèi)容，此種方式使學(xué)生與教師處于平等地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師提問(wèn)方式要多樣化。整合教學(xué)過(guò)程中，必不可少的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展的方式即為提問(wèn)，而巧妙的提問(wèn)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探索狀態(tài)，從而獲得理想的教學(xué)效果。通常，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)直觀教育，將問(wèn)題恰當(dāng)?shù)膾伋觯蛑苯永弥庇^物體提問(wèn)，將學(xué)生探索欲望激發(fā)出來(lái)，形成學(xué)習(xí)興趣。另外，開(kāi)放性問(wèn)題、比較性問(wèn)題均可在教學(xué)中常用。例如《月亮的心愿》教學(xué)當(dāng)中，教師可利用“你的心愿是什么”來(lái)開(kāi)始課堂教學(xué)，待學(xué)生回答之后，再提出問(wèn)題“月亮的心愿可能是什么”等，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生尋找答案的興趣，牢牢地吸引學(xué)生注意力，提升教學(xué)效果。

再次，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要與學(xué)生的實(shí)際狀況相符合，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)要清晰的制定，將全面性、綜合性顯現(xiàn)出來(lái)；教學(xué)活動(dòng)要豐富多彩，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)資源充分利用，與各學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系；教學(xué)手段新穎，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立。

最后，教師評(píng)價(jià)方式要豐富。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的行為時(shí)，評(píng)價(jià)方式要多元化，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征充分尊重，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高。

2.3 積極開(kāi)展課后反思工作

教學(xué)過(guò)程中，重要的后續(xù)階段為教學(xué)反思階段，良好的教學(xué)反思可促進(jìn)教學(xué)教學(xué)能力及綜合素養(yǎng)的全面提升。簡(jiǎn)單說(shuō)，教學(xué)反思就是教師反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，屬于自覺(jué)內(nèi)省，目的是促進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)化。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，每次教學(xué)完成之后均要開(kāi)展反思，可以審視、考察自身已經(jīng)具備的行為及習(xí)慣，將好的行為與習(xí)慣篩選出來(lái)，繼續(xù)保持，改正或摒棄不良的行為和習(xí)慣，如反思教學(xué)當(dāng)中是否公正、判斷力是否敏銳、耐心是否足夠等。經(jīng)過(guò)自我反思，使自身的教學(xué)能力不斷提高。另外，還可以與其他教師之間展開(kāi)交流，讓其他教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)，以能有效的發(fā)現(xiàn)存在的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)與局限，積極突破，真正的達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)的開(kāi)展備課工作，采取多元化的方法實(shí)施具體教學(xué)，并在教學(xué)完成后積極反思仍舊存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的優(yōu)化與改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升，同時(shí)不斷的提高教師自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永堅(jiān).點(diǎn)燃探究激情，提高語(yǔ)用能力——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2015，（03）：38.

[2] 徐學(xué)珍.小策略激活大課堂——新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].科普童話，2014，（11）：50.endprint