多媒體技術背景下的小學語文教學初探

摘 要：21世紀是一個科技創新的時期，也是教育機遇與挑戰并存的時代，傳統的語文教學重視學生語言文字應用能力的培養，但這種教學模式已不能滿足新時代的教學需求。在日常小學語文的教學實踐中，教師多媒體教學應用得當，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，從而提高課堂教學的效率，使學生的語文素養得到全面的培養，使語文教學更具魅力。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體 整合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0152-01

將多媒體技術與語文課堂進行整合，是現代化教育手段與語文文本的完美融合，也是大時代背景下教育改革和發展的必然趨勢。與傳統教學相比，現代的多媒體技術具有化無聲為有聲，化無形為有形的優勢，能為小學語文有效教學提供最理想的教育環境。探索新型教學模式，把多媒體技術與語文教學有機結合，使得一些課堂上傳統教學不足以呈現的文本段落，難以解說的圖畫意境，語言難以表達的情境，能通過視頻、動畫、圖片、圖像、聲音等多媒體手段，動態紛呈地展示出來，把語文生動的引進課堂，讓學生能更直觀的觀察與認知，激發學生對所學知識的學習興趣，有利于教師更好地傳授知識，從而有效地提高課堂教學效率。

1 找準創新切入點，提升學生學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”強烈的求知欲是學生自主學習的強大動力，根據小學生注意力容易分散、持久性短的特點，在一堂40分鐘的課堂教學中，前幾分鐘新授課的導入環節對這堂課的成功與否起著決定性的作用。因此，在教學中依據學生的心理特點、認知規律在導課時合理的選擇和利用多媒體技術，選擇準確有創新意義的切入點，設計好開課方式尤為重要。例如，在識字教學環節，教師可創設貼近學生生活的游戲情境并利用多媒體技術展現出來，使學生輕松自然地走進課文學習，比如，把新授生字變成一個個生動的水果字，告訴學生這些水果字已經成熟，但要用專屬的籃子才能進行采摘，如果你能成功找到水果字的專屬籃子（即生字讀音），水果字就能順利的被摘下。生動的情境，優美的音樂，有趣的游戲，把真實的生活場景帶入課堂，使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語，讓每一個孩子都在學習中獲得快樂，在快樂中獲取知識，為快樂識字打下了良好的基礎。

2 簡化復雜知識點，突破教學重難點

在課堂上能否解決好“突出重點”“突破難點”這兩個教學問題，將直接關系到課堂教學目標的完成與否。在多媒體未運用于課堂教學時，小學語文教學主要是依靠機械呈現的掛圖展示、教師口若懸河的語言描述、手舞足蹈的重點講解等傳統教學手段。然而，隨著信息時代的迅猛發展，多媒體技術也逐漸顯現出其特有的課堂優勢，教師利用多媒體多樣的展示功能結合課程要求能更好的幫助學生直觀形象的感知教材，突破重難點。例如：在教學《新型玻璃》一課時，用傳統的教學很難講清課文中幾種新型玻璃的特點和作用這一難點，而利用多媒體技術巧妙地運用動畫技術，引入教學課件，不但能使學生對不同的新型玻璃有直觀的觀察與認知，而且可以把復雜易混淆的知識點簡單化，提高課堂教學的直觀性，豐富了學生的感觀認識，使學生能夠更好的突破教學中的重難點，完成知識積累。

3 豐富教學景象，激發學生內心情感

小學階段的學生對任何新的事物或知識都有比較強的好奇心，教師在設計課堂導入時，就需要在綜合考慮小學生心理特征與需求等方面因素的基礎上，巧妙的運用多媒體技術進行合理的課堂設計，把課堂上抽象乏味、難以理解的問題用多媒體課件或者把教學片通過多媒體投影，用生動形象的動畫或影像演示出來使學生通過對畫面的觀察來加深課文理解，更好的在學習過程中找感覺、悟情感。例如：學生在學習《楓橋夜泊》這首詩文時，就難已從課堂僅有的幾句詩文中，感受詩中所描寫的諸多景象，也就很難揣摩體會到詩歌中的意境美和詩文所要表達的情感，加之學生年齡小很多學生見識不多，如果光憑課本上的語言文字描述很難理解詩文中作者所要表達的情感。在執教本課時，筆者就充分利用多媒體課件，把詩文中所描寫的景象通過動態圖片直觀呈現并配合的音樂，充分調動學生的眼、耳等多種感官參與課堂教學，進而達到心有所悟，并嘗試著讓學生將這種內心情感變化轉化為語言表達，促進學生讀寫能力的提高。

4 充分利用網絡資源，豐富課堂內外知識積累

陶行知先生曾說：“學生不應該只讀書，而是學會做人。”學會做人，首先要學會學習。學會學習就是要教師教給學生學習的方法，而傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺少活力，學生聰明機靈的個性也被扼殺了。在現代信息技術的時代，作為創新教學的嘗試，教師把多媒體技術與課程教學相整合，利用網絡使學生接收到了更多外界的信息，開闊了視野，豐富了課外知識，提高了學習興趣，培養了他們搜集資料、獨立處理信息的能力，更能滿足不同類型不同層次學生的求知欲望，讓學生樹立起自主學習的意識，對促進學生個性發展，起到事半功倍的作用。例如，筆者在執教《臺灣蝴蝶甲天下》這一課時，在課前鼓勵學生從網上查閱并收集有關臺灣和黃蝶翠谷的相關圖文資料，教學時筆者結合課文讓學生主動展示自己找到的資料，并以小組的形式進行討論交流，實現知識的互補，整堂課下來，學生不僅獲得了很多臺灣黃蝶翠谷的知識積累，對臺灣的蝴蝶也有了更加全面的認識。

5 倡導自主學習，培養學生自學能力

素質教育最有效的方式，非課堂互動式的多媒體教學莫屬。在如今的課堂教學中，教師應了解學生的個體化差異，尊重不同類型不同層次學生的思想意識，倡導學生輕松愉快的學習，并引導學生通過自主探索、動手實踐、合作學習等方式找到適合自己的學習方法。學生應該成為學習的主動參與者，在教師的引導啟發下，不斷自主、合作、互動的探究學習，通過互聯網自主預習，查找資料，自主感知，提升自身的自學能力。

總而言之，現代信息技術特別是互聯網的普及，使多媒體技術與語文課堂教學得到有效的整合，不但生動地展現了課堂教學內容、豐富了課堂情境，還開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識積累，使學生有了更大的自主學習和探索的空間，提高了學生自主的學習積極性和主動性，促進學生語文素養的提高，讓語文課堂換發出新的生命。

參考文獻：

[1]厚本民.淺談多媒體教學中的課堂互動[J].中華少年，2017.（10）：189.

[2][2]楊艷麗.多媒體技術在語文教學中的應用與思考[J].中華少年，2017.（10）：34.

作者簡介：唐德芳（1989-），女，四川資陽人，大學本科，現就職于四川省資陽市安岳縣周禮鎮中心小學，從事語文教學。endprint