基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐

袞文卿

摘 要：高職教育已然成為高等教育中必不可少的一個重要部分，尤其是高職英語，在高等教育中的地位日漸突出。英語教學作為高職教育中的重要環節，對將來學生就業和繼續教育有著一定的影響。本文對英語教學現狀進行了分析，并進行了基于職業能力培養的高職英語教學模式深入探索研究。

關鍵詞：高職教育 高職英語 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0020-01

隨著祖國經濟突飛猛進的發展，社會對人才的要求愈來愈高，許多用人單位更趨向于對職業能力強的人才。正是在此背景之下以培養職業能力為核心的高職教育備受矚目。高職英語是一門基礎課，是國際通用的交際語言，英語教學培養的是學生英語的應用能力、綜合素質、后續專業課程。但由于受到種種因素影響，部分高職院校英語教學現狀難以令人滿意，比如依據沿用陳舊的教學模式、與專業貼合度差等等，如此一來導致學生聽不懂、不想學、學得累，教學效率和知識吸收達不到平衡一致，以致高職畢業生參加工作后沒有英語應用能力。

1 高職英語教學模式現狀

1.1 缺乏職業性

現階段高職學校使用的英語教材都是通用教材，最基礎的教材，雖然這是為了打好根基，但是這缺丟失了職業性。除了英語專業的學生，其他專業的學生如果想要學習與本專業相關的英語，則需要從別的途徑獲得。這往往會造成諸如金融、工商等專業學生無法明白自己專業英文資料，這便導致高職教育不能基于職業能力培養為基礎去實現高職英語教學。

1.2 教學方法和手段陳舊

在當前的教學模式中，通常是以教師為中心，而教師的重心往往只放在詞匯、語法、翻譯等方面上，課堂講課則是按部就班，枯燥乏味，沒有新意。這樣不僅讓學生對英語提不起興趣，不想學、討厭學，還會降低學生學習效率。

1.3 教學觀念落后

有些學校的教師屬于老一輩的人，受到傳統教育模式的禁錮，他們的思想依然停留在很多年以前只注重教材內容講解這一方面上，而不了解各大行業實踐的背景，也沒有獲得相應的培訓，更不了解高職教育和英語教學的發展趨勢，無法把職業能力培養帶入高職英語教學中。

2 高職英語教學模式探索與實踐

2.1 教學模式

2.1.1 分層次或分級

在新生入學時，可以根據新生的英語成績高低將學生分成幾個班級。這幾個班級的的學生成績不同、英語基礎不同，由此在進行英語教學的時候可以在充分掌握學生基礎知識水平、理解接受能力等實際情況，并基于因材施教原則制定出針對性的英語教學內容、難度以及方法，這樣一來既能讓不同層次學生較好地學習及掌握知識，又可以憑借此極大程度地提升高職英語教學與人才培養質量。

2.1.2分階段

高職英語教學主要要經歷的階段有三個，分別是：基礎英語教學、職場英語教學和行業英語教學。在基礎英語教學階段，我們要重視對學生進行英語基礎知識的教育，引導其將這些知識運用于實際。職業英語階段則是以基礎英語階段的前提，重點培養不同專業通用的職場英語能力，經過這個階段，學生才能夠在將來的工作中具備堅實應用基礎。同時，此階段還可以讓學生在英語學習道路上更往上一個層次。行業英語階段則是一對一的對學生進行專業英語課程的教學，在此階段，我們要注重引導學生，結合各專業內容，深入學習與專業有關的英語知識和實際運用。

2.1.3 分模塊

為了進一步培養學生職業能力，高職英語教學中還應采取分模塊方法。簡單來說就是高職英語教師結合學生專業類別、各崗位工作要求等，把教學內容劃分成普通與行業英語兩大模塊，其中前者主要為聽說讀寫這四方面英語基礎能力培養，而后者則按照專業不同分成藝術、營銷、物流以及機電等多個種類，它們英語教學內容主要是各專業崗位工作所需要的知識。另外，行業英語地開設應當緊跟專業課程教學進度，每個學期開設一門，來增加學生英語選擇的機會，這樣可以進一步提高學生專業英語知識及實踐能力。

2.2 考核評價模式

要保證教學模式正常實施。我們就要對學生進行積極的教學評價。以學生為中心，以人為本的整體性評價，可以讓學生更好的了解學習的成果，這樣才有利于學生對自己的能力有正確的認識，從而有效地提高教學效率，因此，積極的教學評價對學生的學習和老師的教學都具有一定的積極促進作用。

2.2.1 實踐與理論相結合

理論要與實踐結合起來才能體現其價值，因此，我們除了對學生進行書本知識的教學外，還要注重培養學生的實踐技能，引導學生積極地參與課堂教學，進行職業實踐中的語言能力訓練。

2.2.2 形成性和終結性考核相結合

應職業教學改革的要求，在現代的職業教學內容和教學模式結合的背景下，我們要采用形成性考核與綜合性考核相結合的評價體系。除了對學生進行學習成績的評價考核外，我們更應該注重對學生的學習過程，學生的技能和能力進行評價。在后一中評價中，教師可以采用教學記錄袋和學生學習記錄檔案。在各個環節的記錄和考核學生。

2.2.3 考核內容與操作相結合

由“教師教學記錄袋（30%）+學生學習檔案袋（20%）+職業情景英語綜合應用能力考核（50%）”的比例進行考核可以得出教學結果。教師教學記錄袋包含學生考勤、課堂表現、課后作業完成度、平時測試等要素，通過這些要素可以了解學生在學習過程中的表現；學生學習檔案袋是對自己學習情況的記錄、自我能力評價、第二課堂活動參與情況的記錄等等，檔案袋的存在提高了學生有效地自覺學習的能力，為教師和資料庫提供了多種多樣的評價材料，讓考核評價能更開放化、多層化、全面化；職業情景英語綜合能力考核是終結性的考核，它包含筆試和口語兩部分。其中筆試含有聽力、閱讀、翻譯、寫作四部分內容，口語則是通過設計具體的職業活動，要求學生用英語演示職場活動，借此考核學生職場中的英語綜合能力。

3 結語

高職教育教學的目標是為了培養學生的職業能力，高職英語教學模式以職業能力開發為中心，培養學生未來就業職位的英語知識和應用能力，重在提高學生語言應用能力和綜合素質，為社會培養更多合格的高級技術型人才。

參考文獻：

[1] 張濤.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J]. 湖北函授大學學報，2015（11）：169-170.

[2] 劉燕，佘甲波，劉鈺.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J].校園英語，2015（1）：81-81.endprint