淺談如何創設情境激活品德與社會課堂

肖時永

摘 要：在品德與社會課堂教學中教師充分運用活動來創設情境，不僅能調動學生的學習興趣，還可以使學生不知不覺地融進情境中去，自然而然地悟出道理，從而收到良好的教學效果。文章作者以教科版六年級下冊第一單元《學會合作——左手和右手》一課為例，談談如何創設情境開展教學。

關鍵詞：品德與社會；課堂教學；情境創設

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-12

一、個體體驗，創設情境

【教學片斷】活動體驗——繪制表格。

師：下面我們通過一個活動，體驗一下雙手是怎樣分工合作的。首先用自己的雙手繪制一份表格；然后用自己的左手和同桌的右手，繪制一份同樣的表格，并分別記錄下所用時間。

師：下面老師想采訪一下，同學們在繪表過程中有什么體會？

生甲：我一個人畫得還快些。

生乙：兩個人畫得歪歪扭扭的，畫不直。

師：為什么會出現這種情形呢？

生（異口同聲）：因為配合不默契！

師：看來，成功的合作還需要雙方的共同努力。

在學生動手畫表格這個活動過程中，出現了一些問題：合作的效果還不如獨立完成的好。教師針對這個問題教學就可以做到有的放矢。學生也明白了合作光有美好的愿望是不夠的，還需要付諸行動，掌握一些訣竅的道理。

二、師生表演，創設情境

【教學片斷】課本劇表演：《六8班的故事》

場景一：

旁白：六8班決定排演一部話劇，在兒童節時演出，同學們正在教室里分配角色。

張X（鼻孔朝天，不屑一顧）：哼！我可是學過表演的人，除非我演主演，否則我就不參加！

學生甲（附耳乙、憤憤不平）：這么囂張，他以為自己是誰呀！

學生乙（猶豫不決）：可是他真的演得很好……

學生丙（無奈）：這樣吧，就讓他去演主角，為了班集體的榮譽，我們暫且忍一忍吧！

場景二：

旁白：張X在排練時表現很出色，可是他常常要求同學們按他的想法來表演，否則就要退出。

張X（目中無人）：喂！你，還有你，那個部分錯了，再重來一遍！

學生丁（疑惑）：沒錯呀，劇本上明明這么寫的，怎么亂指揮呀！

學生乙（委屈）：這樣演也可以啊！

場景三：

旁白：演出的前一天中午，大家決定做最后一次彩排，到了約定的時間，張X卻不見蹤影。

學生丙（憤憤不平）：張X，大家約好了排練，你為什么不來？

張X（理直氣壯）：我演的部分都沒有問題，每次出錯的都是別人，為什么我還要浪費時間陪你們練呢？

要讓課堂活起來，角色扮演是一個很好的途徑。通過角色扮演，可以使學生提高學習興趣，也可以使學生學會換個角度去理解他人，感悟道理，強化 “知”“行”統一。

三、利用課件，創設情境

品德與社會課程的教學內容豐富多彩，其中有些內容難以通過表演進行創設，但為了教學需要，不得不創設有關活動的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達到畫面精美好看，聲音悅耳動聽，情境生動逼真，以調動學生參與交流的興趣。教材中的《背風站立的麻雀》本來只是一個文字故事，我從網上下載該故事的動畫版，在課堂上播放，學生非常感興趣，在不知不覺中，自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去。隨后我提出問題：“一群麻雀為什么討厭那一只麻雀？大家想過沒有，背風站著到底有什么不好呢？背風站著有什么好處呢？最后老麻雀說了什么？同學們從這個故事中得到了什么啟示呢？”學生的情緒被調動起來了，回答問題非常踴躍。

四、游戲活動，創設情境

游戲是學生喜聞樂見的教學形式，給學生一點時間做游戲，學生參與的積極性高，注意力會相對集中。教師關鍵要讓學生明白游戲的目的是什么，不能為了游戲而游戲，違背活動的初衷。這節課的最后，我對學生說：“同學們，我們來玩一個游戲吧，伸出你的手，去握握同桌的手，覺得感情深的，就用一雙手握。握好了么？握過了手，大家就是——朋友了！希望同學們在以后的學習生活中，要像我們的左手和右手一樣，相互合作，在生活的海洋中快樂健康地成長！”這個握手游戲，實際上是我對本節課的總結，因為游戲緊扣“合作”這一主題，讓學生彼此倍感親切，也加深了對所學知識的理解。

參考文獻：

[1]王曉玲.創設生活情境，提高品社課堂的有效性[J].學生之友（小學版），2011（4）.

[2]陳佐裕.生活情境在小學品德與社會教學中的創設探研[J].考試與評價，2014（3）.endprint