小學(xué)語文情景教學(xué)探究

章建敏

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，為學(xué)生以后的綜合性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該因材施教，運用合適的方法讓學(xué)生學(xué)好語文這一門課。情景教學(xué)指通過設(shè)置生動形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下文就情景教學(xué)在閱讀教學(xué)、古詩文教學(xué)、作文教學(xué)中的應(yīng)用分別進(jìn)行探討，提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；閱讀教學(xué)；古詩文教學(xué)；作文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-05-12

一、情景教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀中的每一篇文章都是經(jīng)過多重篩選的經(jīng)典之作，所以在學(xué)習(xí)閱讀課文時，學(xué)生不僅要掌握其中的寫作技巧，還要理解文中的情感與意義，理解文中重要語句和段落等表達(dá)的含義，明白道理，這對小學(xué)生來說無疑是困難的。教師可以借助學(xué)生愛玩、好勝、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生身臨其境，體會文章的意義，并且吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《稱象》一文時，教師可以在課前讓學(xué)生做一些類似的益智類游戲，像“紙有多厚？”“石頭占有多大空間？”等。先以“紙有多厚？”為例，教師把學(xué)生分為四到五人一組，給每組學(xué)生提供相同的尺子和一疊白紙，探討怎么測量一張紙的厚度，看哪一組先想到方案，舉手回答并動手實踐。教師可以在旁邊輔助，給出一定的提示。當(dāng)學(xué)生找到測量一張紙的厚度的方案后，教師對學(xué)生進(jìn)行表揚并導(dǎo)出《稱象》這一課的內(nèi)容，學(xué)生剛剛結(jié)束游戲，對課文有著濃厚的興趣，又因相似的智力游戲，更能身臨其境，明白課文表達(dá)的意義，教師在教授時也會更加順利。

二、情景教學(xué)在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用情景教學(xué)理解古詩

古詩短小精悍，意義深遠(yuǎn)，小學(xué)課本中選用的古詩更是經(jīng)典之作。但古詩的語序與現(xiàn)在不盡相同，字詞表達(dá)的意義也發(fā)生了很大的變化，這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的積極性。教師在講解詩詞意義時，不要刻板地根據(jù)詩詞進(jìn)行講解。小學(xué)生意志力弱，缺乏耐心，教師一味地講解只會讓學(xué)生反感，應(yīng)巧妙利用多媒體，讓古詩詞的講解充滿趣味。比如，在學(xué)習(xí)唐朝詩人杜甫的《絕句》時，教師在網(wǎng)上搜集與其相關(guān)的視頻與音頻制成課件，在合適的時候出示對詩句意思和重點詩詞的解釋。例如，在播放兩只黃鸝鳥站在柳枝上鳴叫時，畫面的上方用顯眼的顏色展示詩句，同時播放解析詩句與畫面的聲音：“春天到了，兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹間婉轉(zhuǎn)地歌唱。”如此聲音、畫面同時出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受春天的勃勃生機(jī)、體會作者對春天喜愛的同時又能讓學(xué)生理解詩詞。

2.利用情景教學(xué)記憶詩詞

在古詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解古詩，還要熟練記憶古詩，但學(xué)生意志力差、自控力弱，讓他們熟練記憶古詩比較困難，因此教師可以借助一些游戲讓學(xué)生積極快速地背誦古詩，如“古詩接龍”“詩句搶答”等游戲。比如，在學(xué)習(xí)唐代孟郊的《游子吟》時，教師把學(xué)生分為三人一組，讓學(xué)生組與組之間進(jìn)行比拼，每組進(jìn)行古詩接龍，第一個人背誦“慈母手中線”，第二個人背誦“游子身上衣”，第三個人背“臨行密密縫”，然后第一個人再背誦“意恐遲遲歸”，依此類推，如果第一組在接龍時出現(xiàn)錯誤，就由第二組進(jìn)行接龍，看哪一組先行完成。這種游戲能夠激起學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生熟練地記憶古詩。

三、情景教學(xué)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文作文教學(xué)是學(xué)生寫作生涯的基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生以后文字表達(dá)能力的提高打下基礎(chǔ)。但小學(xué)生不論是寫作技巧、表達(dá)方法、寫作素材還是生活閱歷都不充足，無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師在以課本和學(xué)生寫作水平為基礎(chǔ)的情況下，借用多媒體在課余時間播放有意義的視頻或者寓言動畫，積累學(xué)生寫作的素材，并讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。抑或根據(jù)課程要求，組織學(xué)生進(jìn)行小游戲、小活動等，讓學(xué)生根據(jù)活動以日記的方式寫出感想或者在課堂上說出感想，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力和總結(jié)分析能力。

四、結(jié)語

總之，教師熟練地運用情景教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。文章從閱讀教學(xué)、古詩文教學(xué)、作文教學(xué)三方面介紹了情景教學(xué)的重要性以及具體的實施應(yīng)用。教師可以進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)并提出相應(yīng)的看法，讓情景教學(xué)更完善，給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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