經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境與我國大學生就業(yè)價值取向變化特點及其引導

安舒

摘 要： 在經(jīng)濟新常態(tài)下，大學生就業(yè)價值取向呈現(xiàn)出多元化、功利化、不穩(wěn)定等特點，本文從國家、高校、用人單位、家庭、大學生等不同層面對我國大學生就業(yè)價值取向進行引導研究，對解決大學生就業(yè)問題具有參考意義。

關鍵詞： 經(jīng)濟新常態(tài) 大學生就業(yè)價值取向 特點 引導

教育部數(shù)據(jù)顯示，2017屆全國普通高校畢業(yè)生795萬人，比2016年多出30萬。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，我國經(jīng)濟狀況也在轉型，即經(jīng)濟從高速增長轉為中高速增長，經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化升級，從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。經(jīng)濟新常態(tài)影響包括高等教育在內(nèi)各方面的全方位轉型升級，大學生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。分析大學生就業(yè)價值取向變化特點，引導大學生正確面對就業(yè)問題、樹立正確的就業(yè)價值觀、找到正確的職業(yè)方向，有利于大學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

一、大學生就業(yè)價值取向的內(nèi)涵

馬斯洛提出，人有五個層次的需求：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這些需求是強大的內(nèi)在驅動力，我們所做的事情正是為了滿足這些需求。它們在我們的生活中反映出來，就體現(xiàn)為我們的價值觀[1]。價值取向是價值哲學的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度及表現(xiàn)出來的基本價值取向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇。

大學生就業(yè)價值取向是大學生在就業(yè)、擇業(yè)過程中表現(xiàn)出的一種具有明顯傾向性的價值選擇態(tài)度。大學生的就業(yè)價值取向在大學生職業(yè)生涯過程中非常重要，對大學生就業(yè)起到非常重要的作用。正確積極的就業(yè)價值取向有利于大學生樹立崇高的職業(yè)理想、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德規(guī)范，自覺地把自己的前途命運與社會進步聯(lián)系在一起，著眼長遠就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。錯誤的就業(yè)價值取向則會使大學生缺乏社會責任意識，難以遵守職業(yè)道德規(guī)范，無法適應社會需要。

二、經(jīng)濟新常態(tài)下我國本科院校大學生就業(yè)價值取向變化的特點

（一）一些大學生就業(yè)價值取向多元化，就業(yè)選擇靈活多樣。

經(jīng)濟新常態(tài)下，就業(yè)的宏觀環(huán)境發(fā)生了變化。面對就業(yè)困難，多數(shù)大學生都能調(diào)整心態(tài)，通過多種途徑提高自身能力，做好職業(yè)定位與規(guī)劃。總體上當代大學生的就業(yè)價值取向趨向現(xiàn)實主義，更加理性務實。

針對個體的不同情況，他們或追求高薪晉級快的企業(yè)、科研單位，或追求穩(wěn)定的政府機關、事業(yè)單位，或響應國家號召應征入伍、到西部到基層就業(yè)，或在國內(nèi)外繼續(xù)讀研深造；國家推出的很多創(chuàng)業(yè)扶持政策也掀起不少大學生創(chuàng)業(yè)浪潮。以2016屆大學畢業(yè)生為例，78.8%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，3.0%的人自主創(chuàng)業(yè)，0.4%的人入伍，10.3%的人升學，7.5%的人處于失業(yè)狀態(tài)[2]。同2014屆、2015屆畢業(yè)生相比，受雇全職或半職工作的比例總體有所下降，自主創(chuàng)業(yè)、正在讀研/讀本科的比例有所提升。從大學生畢業(yè)去向看，大學生就業(yè)正在從受雇全職工作的單一出路轉變?yōu)橥ㄟ^繼續(xù)深造、自主創(chuàng)業(yè)等多條渠道分流。表明本科畢業(yè)生的去向正在從“單一出口”向“多口徑分流”轉變，這是大學生就業(yè)價值取向多元化特點的顯著體現(xiàn)，大學生就業(yè)選擇靈活多樣。

（二）一些大學生就業(yè)價值取向多樣，自我價值意識凸顯。

在經(jīng)濟新常態(tài)下，伴隨著經(jīng)濟結構的調(diào)整及就業(yè)難度的增大，大學生自我主體意識日益增強，傳統(tǒng)就業(yè)理念正發(fā)生著變化。一些大學生在現(xiàn)實中更加關注個人利益的實現(xiàn)，選擇職業(yè)的出發(fā)點更多地指向自我需求和發(fā)展前景。他們在擇業(yè)時往往更加考慮薪酬、待遇、前景等因素，注重個人利益最大化，忽視社會價值，片面追求地位、收入的滿足。大學生在國內(nèi)擇業(yè)的地區(qū)取向普遍是往東不往西，往南不往北，往東南沿海不往西北內(nèi)地。如2016屆本科生在畢業(yè)半年后就業(yè)區(qū)域主要集中在泛長江三角洲地區(qū)（包括上海、江蘇、浙江、江西、安徽），占26.0%；泛渤海灣區(qū)域（包括北京、天津、山東、河北、內(nèi)蒙古、山西），占20.4%；泛珠江三角洲區(qū)域（包括廣東、廣西、福建、海南），占20.1%[3]。

在這種價值觀的影響下，部分大學生缺乏歷史使命感，缺乏為集體利益做出貢獻和奉獻精神，不愿意到艱苦的基層工作。所以，一些大學生就業(yè)價值取向功利化傾向使大學畢業(yè)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于關注薪酬待遇和工作條件，過于關注個人價值的實現(xiàn)。目前社會輿論對大學生的就業(yè)觀念有一些負面的影響，功利價值取向成為某些大學生就業(yè)觀念的重要體現(xiàn)。

（三）一些大學生就業(yè)價值取向不穩(wěn)定，價值觀受沖擊。

舒伯的生涯發(fā)展理論和馬斯洛的需求層次理論告訴我們，個人由于所處生涯發(fā)展階段、社會環(huán)境的不同，他的需求會發(fā)生改變，從而可能導致價值觀的變化。比如大學生進入大學初期，對考研、就業(yè)會有一定的想法。但隨著進一步學習，年齡、學識、學習環(huán)境等發(fā)生變化，他們中的某些人就業(yè)價值取向發(fā)生變化。大學生還處在建立和形成個人價值觀的生涯探索期，有一些混亂是必然的。每個人都有獨特的價值觀，而且不論喜歡與否，生活中的重要的他人（如父母、同學、師長等）的價值觀常常會對我們產(chǎn)生影響，需要適時做出調(diào)整，對自己的職業(yè)和生活不斷思考和探索。同時需要認識到：很少有工作能夠完全滿足一個人所有的重要價值觀。因此，我們要不斷做出妥協(xié)和放棄，這是不可避免的，也是必要的。

此外，在多元社會下，一些大學生就業(yè)價值取向的不穩(wěn)定導致在求職過程中契約意識不強，有的大學生求職時應聘多家單位，當遇到認為更好的單位時不顧已經(jīng)簽約，與多家用人單位簽訂協(xié)議，造成用人單位錯過最佳招聘時間、名額浪費，部分大學生錯過最佳求職機會。

三、經(jīng)濟新常態(tài)下我國大學生就業(yè)價值取向引導措施

隨著就業(yè)壓力的增加，必須著力實施更加積極的就業(yè)政策、重視發(fā)展實體經(jīng)濟以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，同時，必須加強大學生就業(yè)價值取向的引導，指導大學生理性就業(yè)。

（一）完善國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，提供全方位公共就業(yè)服務。

黨的十九大報告提出，提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。破除妨礙勞動力、人才社會性流動的體制機制弊端，使人人都有通過辛勤勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會。這就要求政府部門應盡快制定落實各項就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。完善社會保障體系，加強檔案管理和戶籍制度改革，健全勞動力市場，使大學生在就業(yè)時不再受職業(yè)保障方面的困擾。完善大學生就業(yè)市場管理體制，營造公平公正的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在經(jīng)濟新常態(tài)下，充分發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構升級的優(yōu)勢作用，更好地提供就業(yè)崗位和就業(yè)機會。

國家要規(guī)范媒體輿論作用導向，正確宣傳就業(yè)信息。政府部門要發(fā)揮媒體行業(yè)的輿論導向作業(yè)，避免各種激化的社會情緒，制止擾亂市場經(jīng)濟發(fā)展行為。各類媒體要負起社會責任，正確把握大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的宣傳導向，客觀有效地為大學生就業(yè)提供就業(yè)資訊，發(fā)表客觀、真實、積極的就業(yè)政策、就業(yè)指導咨詢及就業(yè)信息等相關方面的評論文章，為高校畢業(yè)生提供就業(yè)服務和就業(yè)指導，形成全社會關注、幫助大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍，真正發(fā)揮媒體的宣傳導向作用[4]。

（二）深化高校教育教學改革，加強就業(yè)價值取向指導教育。

高校應強化人才培養(yǎng)方案頂層設計，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，著力提升學生專業(yè)核心能力，加強學生綜合素能培養(yǎng)。注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資、物質(zhì)、技術等投入，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐工作。實施素質(zhì)教育，加強對大學生就業(yè)價值取向指導和教育，強化大學生就業(yè)導向作用。教師的教育理念、教學方法、敬業(yè)精神、人格魅力對大學生就業(yè)觀念的確立起到潛移默化的作用。因此，學校的思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、就業(yè)指導與服務，往往對大學生轉變就業(yè)觀念、樹立正確的就業(yè)價值觀有著積極的導向作用。廣泛開展社會實踐活動，可以將就業(yè)價值取向教育與拓展體驗活動有機結合，在活動中加強理想信念、團隊合作、道德誠信等方面教育。打造工作平臺，拓展市場渠道，為大學生爭取更多就業(yè)機會，緩解就業(yè)壓力。

（三）優(yōu)化用人單位環(huán)境建設，營造良好就業(yè)氛圍。

用人單位環(huán)境包括硬件和軟件兩部分，硬件主要指物質(zhì)報酬、辦公設施等，合理的薪酬可以達到激勵員工的目的。良好的辦公環(huán)境一方面可以提高員工的工作效率，另一方面可以確保員工的身體健康。軟件主要指企業(yè)的文化和工作氛圍。通過企業(yè)文化可以增強企業(yè)的向心力、激勵員工產(chǎn)生更大的協(xié)同力，從而推動企業(yè)發(fā)展。用人環(huán)境對個人職業(yè)的發(fā)展有著直接或間接的影響，如企業(yè)的地理環(huán)境、發(fā)展狀況、企業(yè)文化、選才標準、管理制度、領導者的能力等都會影響企業(yè)的發(fā)展，改變?nèi)藗兊穆殬I(yè)生涯發(fā)展軌跡。因此，優(yōu)化用人單位環(huán)境建設，讓員工在工作中獲得滿足感，在單位中找到歸屬感，對大學生就業(yè)價值取向也會產(chǎn)生影響和改變。

（四）發(fā)揮家庭積極作用，樹立正確就業(yè)觀念。

家庭是一種凝聚力很強的社會心理群體，家長的就業(yè)觀念對子女有著深遠的影響，他們的期望值往往影響大學生的就業(yè)價值取向。因此，家庭成員要樹立正確的就業(yè)價值觀，以身作則，理性分析當前就業(yè)形勢，合情合理有效地引導大學生就業(yè)。避免因如高工資、高收入、發(fā)達城市等工作高目標要求而增加大學生就業(yè)壓力。多鼓勵大學生樹立奉獻社會、服務大眾的觀點，加強感恩教育和誠信教育，增強大學生的社會責任感。

（五）調(diào)整自身就業(yè)心態(tài)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

高等教育進入大眾化階段，大學畢業(yè)生在享受大眾化高等教育的同時，也要勇于承受就業(yè)大眾化的壓力，大學生就業(yè)由過去的“賣方市場”轉變?yōu)椤百I方市場”，大學生不能一味堅持“學而優(yōu)則仕”的精英情結，而應該樹立大眾化就業(yè)的觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，由少數(shù)的“精英”崗位層面走向“大眾”崗位層面，更多地進入普通勞動者的序列。隨著城市化進程的推進，中國接下來釋放產(chǎn)能的主戰(zhàn)場將從40個超大城市（包括直轄市、副省級城市及其他省會城市）轉移到數(shù)百個充滿活力的中小城市。大學生的就業(yè)城市分布將實現(xiàn)“重心下沉”，每年都有接近五成的人力儲備在地級市以下。

職業(yè)不僅僅是謀生的手段，更是大學生實現(xiàn)人生價值的途徑，因此，職業(yè)選擇要符合自己的職業(yè)發(fā)展目標，到最適合自己的地方和崗位發(fā)展。大學生要努力堅實專業(yè)知識基礎，提高社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)資本。樹立奉獻社會、服務人民的意識。要以長遠發(fā)展為重，不被眼前的利益所誘惑，腳踏實地，循序漸進，在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻。

四、結語

經(jīng)濟新常態(tài)的到來給我國大學生就業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和機遇。國家、高校、用人單位、家庭、大學生需要加強引導，讓大學生樹立正確的就業(yè)價值取向。這樣才能適應新形勢下大學生就業(yè)的新常態(tài)，才能不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，努力實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)目標。

參考文獻：

[1]鐘谷蘭，楊開.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃（第2版）[M].上海：華東師范大學出版社，2016：82.

[2][3]麥可思研究院.2017年中國本科生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）[M].北京：社會科學文獻出版社，2017：042，047.

[4]劉宏波，袁妙，吳小玲，劉晴藍，劉任.新常態(tài)下大學生就業(yè)價值取向研究[J].經(jīng)濟師，2016（11）：192-194.

[5]王曉紅.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導[M].南京：南京大學出版社，2014.

基金項目：本文系南京工程學院2017年校級黨建與思政教育研究立項課題“經(jīng)濟新常態(tài)下大學生就業(yè)價值取向變化特點及引導研究”（項目編號SZ201701）的階段性研究成果。