MOOCs對高等教育產生的影響及其局限性

胡靚菲

【摘 要】MOOCs是近幾年興起的一種以學習者為主體的新型互聯網教育模式，對高等教育有著積極的影響作用，但由于產業不成熟，仍然存在不少的局限性，本文旨在通過對MOOCs發展歷程以及文獻的整理，分析MOOCs對高等教育產生的積極作用以及MOOCs當前存在的局限性。

【關鍵詞】MOOCs；高等教育；局限性

一、MOOCs的快速興起

21世紀以來，互聯網開始飛速發展，對眾多領域都產生了深遠的影響，教育領域也不例外。截至2017年6月，中國在線教育的用戶規模達到了1.44億，較2016年底增加了662萬人。而MOOCs作為在線教育聚焦在高等教育領域的重要應用，也得到了高速的發展。

MOOCs是“大規模開放在線課程”的英文全稱“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，中國學習者一般稱之為“慕課”。MOOCs旨在通過信息技術和網絡技術將優勢教育資源送到世界各個角落，是開放教育資源運動發展十多年后質變的結果。

根據Class Central的分析，截至2016年，至少在一個MOOCs平臺上注冊過的用戶累計達到了5800萬人，超過700所高校發布了約6850個MOOCs課程。而MOOCs的課程總數也處在急速增加的階段，2016年，MOOCs整體新增了2300萬課程，比較2015年的1800萬又有了不小的增長。

MOOCs作為高等教育領域新興的教育模式，人們對它寄予了很高的期待。但是由于產業的不成熟，MOOCs在我國的發展過程中仍然存在許多局限性，對高等教育也沒有產生期待中的影響。

二、MOOCs對高等教育的影響

MOOCs開始的契機在于高校開放教育資源的運動，最初的目標在于更好地服務于高等教育，而關于MOOCs是否真的有效改變了高校傳統的教育方式，學術界也出現了不同的聲音。Dennis等人認為雖然MOOCs不會取代高校，但會在降低成本、管理學生成績等問題上發揮積極作用。也有部分學者捍衛傳統教學模式，認為MOOCs發展會使傳統教育失去主導地位。

MOOCs確實讓高等教育產生了積極變化，但由于當前的MOOCs仍然存在局限，暫時還未對傳統高等教育產生變革性的影響。MOOCs讓高等教育產生的積極變化有如下幾個方面：

1.減少學習限制，隨時隨地學習。MOOCs乃至于所有類型的在線教育最典型的一個特征就是解除了時空限制，學習者只要接入網絡就可以訪問優質的學習資源，而移動互聯網的迅速發展也給MOOCs學習者帶來了更加便利的學習方式，幾乎所有MOOCs平臺都開發了相應的移動APP為學習者提供服務。

2.開放教育資源，拓寬學習途徑。MOOCs的教學內容都是幾乎都是名校名師發布的精品課程，課程內容覆蓋各大專業課程最精品的課程。一方面為學習者提供了便利地獲取非本專業課程的途徑，另一方面也是MOOCs的初衷，讓世界各地每位學習者都可以享受到世界一流教育。

3.重視自主學習，調動學習積極性。在MOOCs的學習過程中，教師與學生的角色漸漸發生了轉變，教師的主導地位逐漸減弱，學生由被動地接受知識轉變為主動地發現與探索知識，學生的積極性和主動性得以充分發揮。

三、MOOCs存在的局限

1.師生之間互動不夠。MOOCs強調學生的自主學習，學習者只需要通過網絡訪問就可以獲得優質課程資源，物理上的距離感和視頻資源的非實時性導致授課過程中教師無法通過學生的反饋進行針對性的授課調整。

2.課程未完成率高。MOOCs作為新興的教育模式，因為其免費且很少有名額限制的原因及名校、名師等光環而受到廣大學習者的普遍歡迎。許多學習者選課時并未慎重考慮興趣、能力、時間等因素，盲目注冊學習課程，因此未完成課程的可能性也較高。

3.學術誠信不好監控。與傳統教育相比，包括MOOCs在內的在線教育都還很難辨別學習者是否為本人，考試是否抄襲等，容易滋生許多不端的學術行為。

4.產業不成熟，教師動力不足。國內近幾年的MOOCs推廣中，作為知識傳播者的教師卻暫時沒能獲得足夠的回報，許多教師僅因為熱情和責任進行MOOCs課程的制作，這種現狀對于產業來說限制了可持續性。

綜上所述，MOOCs的局限性主要來自于教育模式和產業的不成熟，從而降低了MOOCs教育整體的質量。隨著技術的進步和對MOOCs教育探討的深入，這方面的局限性會得到改善，MOOCs將作為傳統高等教育的補充為廣大學習者提供便利。

【參考文獻】

[1] CNNIC. 第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[OL].[2017-8-3]. http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/

[2] Shah D. Monetization Over Massiveness： Breaking Down MOOCs by the Numbers in 2016[OL].[2017-03-08]. https：//www.class-central.com/report/mooc-stats-2016/

[3] 曾明星， 李桂平. 從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J]. 中國電化教育，2015（11）：28-34.

[4] Dennis M. The impact of moocs on higher education[J]. College and University， 2012， 88（2）： 24-30.

[5] Johnson L， Becker S A. 對于慕課的質疑：在線學習變革引發的社會反響[J]. 北京廣播電視大學學報， 2013， 06： 18-23.endprint