合理利用鄉土資源，創新農村小學美術教學

楊歡

【摘 要】伴隨教育改革的不斷深入，將鄉土資源融入農村小學美術教學是課堂教學的創新方式之一。把鄉土資源的利用合理充分的融入農村小學美術教學當中，從而讓教學的手段和形式變得更加豐富，拓寬了學生的知識視野，并且也可以良好的激發學生對于學習的強烈興趣，提升學生的美術素養和技能知識。

【關鍵詞】小學美術；鄉土資源；融合策略

鄉土資源不但具有知識性，并且還具有較強趣味性，因此在小學美術的教學當中適當合理利用鄉土資源對于激發學生興趣來說非常的有利，可促進學生具備更加濃郁的鄉土韻味。但是，現時期我國教育當中缺少有關鄉土資源的利用。所以對在農村小學美術教學中融入鄉土資源的必要性進行了思考，并同時提出把鄉土資源融入農村小學美術教學中的實施策略。

一、利用鄉土資源拓展美術教學資源

鄉土資源在農村中大量存在，在新課標中明確的指出，要充分的利用現有資源，主動積極的對潛在資源進行開發。如此才能獲取得到農村小學美術教學中所需的鄉土資源。如此可以讓小學生在課上學習過程中可以獲得更豐富的鄉土資源知識，主動對我國優良的傳統文化進行弘場和宣傳，小學美術教師在給學生教學時，不但需深入的挖掘教材中所潛在的鄉土資源知識，并且還需通過使用計算機和網絡技術，從中收集大量與本節課文相關的鄉土資源內容。與美術教材中的知識內容和學生學習的需求相結合，以更為適合的形式給予相應的呈現，以利于小學美術教師能夠更加良好的通過鄉土資源來拓展美術的文本資源，使學生可以以美術的課本為中心進行拓展學習，以此學到更多美術知識。例如，在美術教學活動中的拼貼活動，可以利用形狀各異的樹葉，采取剪貼的方式對樹葉進行拼貼，最終根據確定的拼貼主題來確定其圖案與作品，這樣就能更好地促進學生對藝術美的感染，提高學生的實踐動手能力。這時不但能夠激發學生對于美術學習的興趣，并且還可實現拓展美術教學資源和學生的學習視野[1]。

二、通地過鄉土資源來對美術知識進行解釋

對小學生而言，美術和我們生活緊密相關，學生平時生活中多數會采用漢語來與別人進行溝通和交流。所以學生對于美術知識的相應理解能力會相對較強，因為在小學美術的學習中也會含有相對難度稍高的知識，例如抽象圖形、寫生，這些知識因為形成的年代比較久，學生在對這類知識的理解上存在一定的困難。所以小學美術教師便需通過傳承已久的鄉土資源輔助學生對相關知識進行解析以此降低學生的理解難度。此外，在小學美術的教學過程中還存很多蘊含鄉土資源的知識，例如，民族刺繡、民族服飾，學生通過自身所積累的知識會很難對這些內容進行理解，這就需要從教材的圖案當中找出本地區的鄉土資源，小學美術的教師便需要為學生展示一些與之相符的鄉土資源，并同時指引學生通過本地區的鄉土資源進入創作背景和真實內容當中，促進學生可以處于同作者相同的狀態下，深入透徹的理解作者繪畫作品創作時的心境，從而通透的理解文章中真實涵蓋的美術知識。例如，在進行有關插花藝術活動時，為引導學生在手工制作中更好地領略和感受各種花朵帶來的美麗，學會欣賞和制作花朵，通過動手制作促進其審美欣賞水平的提升。教師可以在課前要求學生收集有關插花大師的作品，再去花圃中采摘鮮花和綠植，并在現場給學生講解插花的步驟和顏色搭配的事項，學生在插花的藝術世界中能結合自身的喜好來確定花束的類型、造型、顏色和大小等，這樣學生就能融入自然，借助鄉土資源來述說自己在插花中的感覺，引導學生發現生活中蘊含的美的同時還能熱愛生活、熱愛大自然[2]。

三、利用鄉土資源強化學生的美術素養

鄉土資源當中包括很多的內容，我們在平時的生活當中經常看到的很多資源，大都屬于鄉土資源。為了讓小學生可以在美術知識的學習過程中達到強化美術素養的目的，需要我們在小學，美術教學中從鄉土資源著手，對鄉土資源進行獨特、創新性和全方位的了解與感受，小學美術教師在教學時，著重為學生講解所學內容當中所蘊含的鄉土情懷，并同時通過更為合理科學的形式為學生展現傳統的鄉土資源，促進學生能夠把鄉土資源和小學美術的知識內容充分的相互結合，提各項學生美術課堂的學習主動性和有效性，使學生能夠在接受并掌握美術知識和傳統的鄉土資源知識以后，具有更加豐富的美術素養。為了利用傳統的鄉土資源提升學生對于傳統文化底蘊的吸收，增強學生的美術素養，需要主動培養學生養成良好的學習習慣，在生活中學會觀察，學會與所學知識的聯想，使小學生能夠在課前的準備階段進行鄉土資源的了解和準備，不但起到降低學生學習的壓力的作用，還可使學生從生活當中搜集和鄉土資源相關的內容，讓學生可以豐富自身的閱歷和知識知識，在以后的教學過程中，如面對同樣的鄉土資源時，學生可從多個角度多個層面來對美術知識進行理解。例如在學習有關中國畫的內容時，為掌握中國畫的畫風，教師可以開展寫意水墨畫的美術創作活動，首先讓學生欣賞野外的一處景色，景色的內容可以由學生自主選取，有的選取梅花、有的選取蘭花，有的選取竹子，有的選取菊花，梅蘭竹菊是中國畫中最為常見的主體，所以可以要求學生結合所學的寫生知識來對這些景色進行水墨畫創作，但是創作中，需要教師引導學生掌握水墨畫的特點，并對學生在水墨畫創作過程中出現的問題及時的進行指導，引導學生感悟自然美和強烈鄉土文化氣息的同時，還能在創作中促進其對知識的學習和應用，從而更好地強化學生的美術素養[3]。

四、結語

綜上所述，在小學美術教學過程中，適當合理的融入鄉土資源不但對激發學生的學習興趣非常有利，并且也對拓寬學生的學習視野非常有幫助，促進學生可以具備更高效的美術學習能力和水平。所以，小學美術教師，在實施教學的過程中便需以教材當中的鄉土資源為出發點，通過鄉土資源來拓展美術素材、輔助學生深入透徹的對美術知識進行理解和掌握，讓學生可以吸收更加豐富的美術資源。以此提升學生的美術學習能力和水平，為以后的學習奠定扎實穩固的學習基礎。

【參考文獻】

[1]楊華.著眼鄉土文化 培養家鄉情結——試論鄉土美術資源與小學美術教學的融合[J].名師在線，2018（14）：78-79.

[2]王春梅.利用鄉土資源優化鄉村小學美術教學[J].美術教育研究，2018（06）：174.

[3]孫剛成，拓丹丹，拓巧云.鄉土資源在鄉村學校教學中的價值和應用[J].桂林師范高等專科學校學報，2017，31（05）：144-148.