芻議高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感熏陶

徐童瑤

摘 要：高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于小學(xué)、初中只需要知道文本的意思這一個(gè)基本含義，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中陶冶自己的情操，學(xué)會(huì)去欣賞名家大作，感受作者的寫作情感。由于語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)工具性與思想性的統(tǒng)一體這一性質(zhì)，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)使進(jìn)行情感熏陶的重要陣地，教師、學(xué)生以及教材構(gòu)成了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素，因此，我們必須要在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握好這一定位，才能夠在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自己的情感熏陶。本文將就高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感熏陶的重要性以及如何在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中熏陶自己的情感進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)；情感熏陶

[中圖分類號(hào)]：G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-36--01

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要發(fā)展我們的語(yǔ)言知識(shí)以及綜合運(yùn)用能力，而且我們必須要在自我學(xué)習(xí)的過程中懂得如何熏陶自己的情感，通過感受名家的情感表達(dá)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程匯總提高獨(dú)立思考和判斷對(duì)錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力，通過團(tuán)隊(duì)小組合作，加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，使自己成為德智體美勞全面發(fā)展的中學(xué)生。

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感熏陶的重要性

在21世紀(jì)的教育體制發(fā)展的過程中，各個(gè)老師以及教育部門都致力于培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，而不再立足于傳統(tǒng)上的要求學(xué)生們進(jìn)行大量的死記硬背，這都是因?yàn)樵跁r(shí)代的發(fā)展過程中，我們的個(gè)人情感相較于傳統(tǒng)上的學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)生了很大的變化。社會(huì)上、生活環(huán)境、家庭環(huán)境甚至是學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞與否都直接影響到了我們能否有正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，關(guān)系到我們能否有正確的情感素養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門與名家大作密切相關(guān)的學(xué)科，在向我們傳授寫作技巧的同時(shí)也在無(wú)意識(shí)中影響到了我們的個(gè)人情感，如在高中人教版語(yǔ)文課本中選擇了朱自清、魯迅、胡適等20世紀(jì)偉大的作家的文章就是為了讓我們能夠緊密的靠近名家的崇高素養(yǎng)，從而提高自身的情感素養(yǎng)，熏陶自己的文化情操。所以，為了讓自己能夠樹立一個(gè)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為了能夠讓自己肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任感，為了能夠讓自己在今后的發(fā)展中有一個(gè)更廣闊更開闊的發(fā)展空間，我們高中生必須要抓住高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從高中的時(shí)候就不斷地熏陶自己的情感，陶冶自己的情操。

二、如何在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感熏陶

1、加強(qiáng)與老師的情感交流，塑造健全人格

高中生在高中學(xué)習(xí)的階段聯(lián)系最緊密的人除了自己的父母就是高中老師了。高中的時(shí)候由于高考的壓力，很多老師在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)側(cè)重于高考考試題型，依照高考考試大綱進(jìn)行教學(xué)，這樣的好處是可以讓老師們保證一個(gè)良好的升學(xué)率，但是其弊端就是會(huì)使得學(xué)生在語(yǔ)文這樣的學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)語(yǔ)文課文、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的把握，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的批判思維。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要加強(qiáng)與語(yǔ)文老師的聯(lián)系，在課后多多與語(yǔ)文老師交流，通過老師的建議可以在語(yǔ)文這一個(gè)學(xué)科上有進(jìn)一步發(fā)展與提高。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要堅(jiān)定自己的批判性思維，遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)要堅(jiān)持與老師溝通，最重要的是可以有自己獨(dú)特的想法并且與老師交流。通過這樣不斷地訓(xùn)練與交流，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中才能夠得以持續(xù)的熏陶自己的情感與情操，塑造一個(gè)健全的人格。

2、挖掘閱讀文本的情感因素

閱讀對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，猶如頭腦對(duì)于人體的重要性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成功與否，很大程度上都取決于閱讀量的多少。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，我們必須要多看書，多閱讀，因?yàn)殚喿x文本是作者們表達(dá)自己思想感情的具體體現(xiàn)，有的作者托物言志，有的作者寓情于景，有的作者寓情于景。每一篇文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典的名家大作都達(dá)到了一個(gè)常人難以企及的崇高文學(xué)境界，所以在閱讀的過程中，我們必須要準(zhǔn)確把握這些作者的思想，跟隨著作者的描繪進(jìn)入文本的世界，通過自己的閱讀理解把握作者的意圖。在對(duì)閱讀文章的把握中，我們應(yīng)該要正確地進(jìn)行深層意思的搜尋，準(zhǔn)確地把握作者內(nèi)心情感的波動(dòng)，通過自己的內(nèi)心世界與作者進(jìn)行交流，進(jìn)而被作者的情感美所感染。長(zhǎng)此以往，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)不斷的積累新的情感氣勢(shì)，得到新的情感熏陶，從而發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的美的、正確的、積極的情感體驗(yàn)。

3、明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的，陶冶自身情操

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林基曾經(jīng)說(shuō)過：“學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，根本不是為了幾年后從學(xué)校畢業(yè)時(shí)復(fù)述他們背熟的東西，學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德，修養(yǎng)和美。”他的話不僅對(duì)于高中語(yǔ)文老師的教學(xué)有所啟發(fā)，更告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中一定到明確自己學(xué)習(xí)的目的，切忌盲目死記硬背。我們都知道，語(yǔ)文是一個(gè)文科優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)科，尤其是對(duì)于詞語(yǔ)、句子以及文本分析的時(shí)候更有體會(huì)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，老師們不會(huì)因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文成績(jī)不好就評(píng)定我們語(yǔ)文素養(yǎng)不好，也不會(huì)因?yàn)槲覀內(nèi)〉玫膬?yōu)異的成績(jī)就說(shuō)我們適合從事語(yǔ)文教學(xué)工作。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種情感陶冶的過程，是一種情感熏陶的過程，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，文言文的過程中，在閱讀小說(shuō)、散文等體裁的作品的時(shí)候，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)思考的過程中，我們都可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行情感熏陶。

三、小結(jié)

高中階段是學(xué)生們?nèi)松^、世界觀以及價(jià)值觀正確形成的階段，因此，在語(yǔ)文這樣一個(gè)極有利于培養(yǎng)我們的情操的科目的學(xué)習(xí)過程中，我們必須要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的熏陶我們的情感，不斷地提高我們的綜合文學(xué)素養(yǎng)。只有在這樣的一種動(dòng)力和目標(biāo)之下，我們才有可能在未來(lái)的發(fā)展過程中找到一條更加廣闊更加開闊的道路，才能夠在自己的精神境界上達(dá)到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海，張秀清.語(yǔ)文教育文化過程研究[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2005.endprint