初中生物教學中學案導讀法的應用

陳琳

摘 要：學案導讀法教學對激發學生主動性，挖掘學生的潛能，提高學習效率，培養良好的學習習慣，和諧師生關系和課堂氛圍等方面有積極的作用。本文試圖通過新的教育教學理論的指導，采用文獻研究和實踐研究相結合的方法，闡釋學案導讀法在初中生物教學中的應用。

關鍵詞：學案導讀法；初中生物；應用

近年來，隨著以素質教育為目的的初中新課改在全國范圍內的不斷推進和深化，教師的教學方式與學生的學習方式的變革開始成為焦點。新課程理念提倡將學習的主動權交還給學生，強調以學生為主體，注重對學生的自主學習能力、探究能力、合作精神和創新精神的培養[1]。學案導讀法就是在這種新形勢的推動和新理念的指導下倡導的一種教學方法。在借鑒別人的先進經驗和成果的前提下，如何結合初中生物教學來應用學案導讀法成為一個值得探究的問題。

一、學案導讀法的概念

學案導讀法教學就是以學生為中心，以學案為載體，通過教師的調控，注重對學生學法的指導，突出學生的自學，培養學生的創新精神和學習能力，有效地發展學生的綜合素質，提高教學效益的教學體[2]。

學案導讀法教學堅持以學生為本，把被動的接受知識的學習過程變成主動地發展知識，掌握學習方法，培養問題意識和探究能力的過程，是對傳統教學理念和教學模式的根本變革[3]。

二、學案導讀法在初中生物教學中的應用

（一）學案導讀法應用的基本策略

實施學案導讀法教學，教師要把自己當成教學的研究者，站在一個新的高度去審視教材和了解學生。根據學生學情創造性的使用教材，編制符合學生能力大小的學案，并通過使用學案來教學，關注學生的自主探究活動和合作交流情況，關注學生成長和發展，讓學生投入到充滿探究充滿體驗的學習過程中去，讓教學真正地變成學生主體、教師主導的過程[4]。

1.充分調動學生的主動性

學生才是學習過程的主體，知識的構建者。在學案導讀法教學中，教師要調動學生的積極性，激發學生的興趣，使其發揮主觀能動性。教師要充分的信任學生，將課堂真正的還給學生，給學生足夠的時間和空間讓他們自己發現問題探究知識，讓他們成為教學活動的中心，學習的主人[6]。

2.發揮教師的主導作用

強調學生的主體地位，并不是教師完全不管了。而是教師從以前的課堂領導者、知識講授者變成學生學習的指導者、學習活動的幫助者。學案導讀法教學正好為教師提供了一個指導、幫助的平臺。教師要為學生提供良好的學習情境，幫助和指導學生主動地構建知識。

3.積極開展自主學習和合作學習

學案導讀法教學，通過開展自主學習，可以使學生通過自學獲得知識。而合作學習可以讓每一個學生都有機會提出自己的觀點，同時分享別人的觀點，共同討論不同觀點的優缺點，這對于發展學生的思路、增強學生的自信、培養創造性思維十分有利[5]。

（二）學案導讀法應用過程中的注意事項

1.實施學案導讀法要精心設計學案。

沒有好的學案，就無法真正落實學案教學的指導思想。

2.學案導讀法的實施要建立在學生充分預習的基礎上。

教師要適當的精減作業量，為學生創造自主學習的條件[7]。

3.學案導讀法的落實關鍵在于課堂的導讀過程。

首先，教師要在什么時候開始“導”、如何進行“導”上面下功夫，既要激發學生的興趣，又不丟失知識信息。其次，為學生提供良好的環境，合理搭配組員，指導學生開展合作學習。第三，教師要及時的回收學案，進行查閱，并且給學生留出一些時間來做反思和自我小結。

4.學案導讀法教學需要教師進行教學反思

教師只有堅持不斷地在學習目標的制定合理性、重難點的把握力度、問題的創設、學生的思維活躍程度等方面進行自我反思，才能使自己得到提升。

5.學案導讀法要與其他教學手段和方法結合

沒有一種教學方法能獨立的承擔起各種教學功能，學案導讀法不是萬能的，實行學案導讀法教學需要與其他的教學手段、教學方法相結合，靈活的運用各種手段和方法，共同實現教學過程的最優化。

學案導讀法的應用激發了學生學習的主動性，促進了學生學習方式的轉變和良好學習習慣的養成，優化了教師的教學過程及教育觀念的更新，提高了教學的效率和學生參與課堂的積極性，進而和諧了師生關系和課堂氛圍[8]。但是，學案導讀法的應用需要教師徹底地改變以往傳統的教學模式，對教師自身的壓力非常大，而學生在長期的傳統的教學模式的影響下，對新學法不適應，并且對學案的知識不夠重視。

通過本人的研究，加深了對新課改的認識，也深深地體會到了教育教學改革的艱難。教育教學改革欲速則不達，它可能需要好幾代教育工作者共同實現[9]。而學校的課堂教學改革，也是一項長期的工作。教育觀念教學理念的更新，教學模式的轉變都需要有點到線再到面，慢慢擴展，漸漸滲透。但是，改革本來就是從無到有，從小范圍到大范圍，從少數人到多數人。教師從不習慣到習慣，從不堅定到堅信，相信這種影響會慢慢擴大。如果各科都能實現學案導讀法教學，那么，學生各科作業量都減少了，學生課業負擔會明顯減輕，會有更多的時間做他們感興趣的研究性學習，真正的實現對學生的素質教育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：基礎教育課程改革綱要（試行），2001.

[2]中華人民共和國教育部：普通高中生物課程標準[M]，人民教育出版社，2003.

[3]趙加琛，張成菊：學案教學設計[M]，中國輕工業出版社，2009.

[4]劉文杰：學案導讀模式在高中生物教學的應用研究[M]，湖南師范大學出版社，2007.

[5]付文臨：運用學案導學提高學生數學自主學習能力的實踐[M]，上海教育出版社，2008.

[6]皮連生：學與教的心理學[M]，華東師大出版社，1997.

[7]張大均：教育心理學[M]，人民教育出版社，2005.

[8]龐維國：自主學習-學與教的原理與策略[M]，華東師范大學出版社，2003.

[9]王洋：淺讀學案教學法的應用[J]，新課程改革和實踐，2009，4（7）.endprint