中職生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)探討

晉芳菊

摘 要：培養(yǎng)中職生職業(yè)規(guī)劃能力，是中職教育重要的組成部分，有利于學(xué)生對自身發(fā)展、工作崗位等等有全面的認(rèn)識。此次研究主要是針對中職生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)策略展開分析，希望能為教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；能力培養(yǎng)

前言：

職業(yè)生涯規(guī)劃能力指的是，人們根據(jù)自身情況、以及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，而制定的符合自己職業(yè)生涯發(fā)展的計(jì)劃。對于中職學(xué)生而言，能否正確的制定職業(yè)規(guī)劃，對于自身的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，培養(yǎng)中職生良好的職業(yè)規(guī)劃能力，至關(guān)重要。

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題

（一）缺少明確的自我認(rèn)知

中職學(xué)生年齡普遍偏低，主要是集中在15-18的年齡段，對職業(yè)缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識，正處于職業(yè)探索的階段。盡管中職學(xué)校組織學(xué)生展開相關(guān)的活動(dòng)、兼職工作等等，學(xué)生針對自我角色、職業(yè)進(jìn)行了探索，但是也只是暫時(shí)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。而絕大部分的中職學(xué)生，并沒有對自我有清晰正確的認(rèn)識，不明確“自己以后做什么”、“自己想做什么”等等。

（二）缺少明確的職業(yè)認(rèn)知

中職教育有著自身的特殊性，相比較其他教育來講，其更加注重實(shí)踐性和職業(yè)性。學(xué)生來到中職學(xué)校，展開專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。但是，大部分學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣，都是服務(wù)于家長的安排。并且，學(xué)習(xí)環(huán)境與企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，存在著非常大的差異性。但是，在中職學(xué)校教學(xué)中，教師普遍是重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)一些中職學(xué)校辦學(xué)條件有限，無法為學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，由此導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識存在偏差，影響到自身的職業(yè)規(guī)劃。

（三）職業(yè)意識有待提升

如今時(shí)期，中職生的職業(yè)意識普遍較低，具體體現(xiàn)在下面幾項(xiàng)內(nèi)容中：（1）職業(yè)適應(yīng)能力不夠強(qiáng)，無法正確的處理人際關(guān)系；（2）職業(yè)主動(dòng)性差，缺乏吃苦耐勞的精神，不喜歡基層工作，不喜歡從事臟累差的工作、以及內(nèi)容繁瑣的工作等等；（3）缺乏責(zé)任心和職業(yè)道德，不遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)定和規(guī)范；（4）職業(yè)目標(biāo)不夠清晰，中職生生活閱歷有限，辨別能力不夠完善，不明確自身的職業(yè)性格、職業(yè)興趣等等，由此無法制定出明確的職業(yè)目標(biāo)。

（四）缺少堅(jiān)實(shí)的前期準(zhǔn)備

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的社會企業(yè)，喜歡選擇應(yīng)用型和復(fù)合型人才。但是，很多中職生并不符合要求，具體體現(xiàn)在下面幾項(xiàng)內(nèi)容：（1）缺乏工作所需的必要技能，來到工作崗位之后，才意識到?jīng)]有在校期間好好學(xué)習(xí)；（2）自學(xué)能力不足，在校學(xué)習(xí)期間，過于依賴教師的講解，并且學(xué)校掌握的知識，與企業(yè)的實(shí)際情況存在著一定的差異性；（3）動(dòng)手能力較低，很多工作崗位都需要學(xué)生實(shí)踐操作，但是中職學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)，掌握相關(guān)的技巧，無法達(dá)到工作需求；（4）綜合能力比較低，如處理問題能力、合作能力、溝通能力等等。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力得以提高的策略

（一）完善學(xué)生自我評估

培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，清晰定位自己，明確自己的能力和興趣愛好。因此，教師可以從下面幾項(xiàng)內(nèi)容展開，引導(dǎo)中職學(xué)生客觀、公正的評價(jià)自己：首先，可以利用一些專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃工具，如“霍蘭德職業(yè)興趣測試”、“艾森克人格測試”等等測試軟件，均可以幫助到學(xué)生，使他們重新審視自己，意識到自己的能力，從而形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。其次，教師可以加強(qiáng)對“SWOT”分析法的運(yùn)用，使學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和劣勢，了解到自己的性格特點(diǎn)，由此在選擇職業(yè)時(shí)，做到揚(yáng)長避短。最后，教師設(shè)計(jì)如下問題，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己：“我愿意做什么？”“我會什么？”等等問題，由此使學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，能夠根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)、以及社會需求，制定出符合自身未來發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃動(dòng)態(tài)化

在中職教學(xué)過程中，教師需要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在整個(gè)教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力時(shí)，教師可以將職業(yè)生涯規(guī)劃劃分成三個(gè)階段：第一、引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測試、參加相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃講座等等，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身的綜合能力。第二、組織學(xué)生展開入職匹配分析、以及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)，由此使學(xué)生對職業(yè)、對自我有全新的認(rèn)識，對職業(yè)生涯進(jìn)行有效探索，如組織學(xué)生展開職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽。第三、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，與任職教育、就業(yè)政策、職業(yè)素養(yǎng)、以及就業(yè)技巧等方面有著密切的關(guān)聯(lián)。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)化過程，職業(yè)生涯規(guī)劃的制定，學(xué)生必須遵循上述三項(xiàng)內(nèi)容，從而為自身未來步入企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）提升職業(yè)能力與競爭能力

通過中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐，可以了解到，競爭能力和職業(yè)能力兩者之間密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。因此，在中職教育過程中，有必要采取有效的職業(yè)技能訓(xùn)練，重新整合教育資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)學(xué)生上述兩種能力的提高。首先，中職學(xué)校有必要進(jìn)一步完善各項(xiàng)制度，如評優(yōu)制度、管理制度等等，以此為學(xué)生提供公平合理的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，中職學(xué)校需要重視學(xué)生的職業(yè)開發(fā)和訓(xùn)練，對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)處理專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)課的關(guān)系、以及理論教學(xué)和實(shí)踐操作的關(guān)系。最后，中職學(xué)校盡可能的為學(xué)生提供社會實(shí)踐機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，由此對職業(yè)性質(zhì)、社會有了更加全面的認(rèn)識，提升職業(yè)責(zé)任心，完善自身的綜合技能。

三、總而言之，對于中職學(xué)生來講，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力有著至關(guān)重要的作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，中職學(xué)校有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)指導(dǎo)，完善教學(xué)策略，使學(xué)生能夠認(rèn)清自己，重新定位自己，以此準(zhǔn)確的選擇適合自己的工作崗位。

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