醫藥衛生院校產教融合與校企合作模式的探索

於學良+胡穎

摘 要：產教融合、校企合作是高職院校教育教學改革的重要組成部分，是共同培養高素質人才的必由之路。本文以蘇州衛生職業技術學院為例，介紹了學院以附屬醫院為抓手，創新“一線三層九共同”產教融合、校企合作機制，探索校企合作人才培養新模式，為國內同類型高職院校的校企合作模式提供借鑒與參考。

關鍵詞：產教融合 校企合作 醫藥衛生

課 題：本文系基金項目：2015年江蘇省高等教育教改研究課題：新職教體系下醫藥衛生院校校企合作人才培養模式新探索（課題編號：2015JSJG604）研究成果。

當前高職教育的改革重點是適應社會需求培養具有較高職業素養的高端技能型人才。如何將學校的理論學習與用人單位的實踐操作有機結合，融為一體，通過組織實踐教學提高學生的應用性專業技能，是現階段亟待解決的問題。產教融合、校企合作，是實現理論與實踐有效融通、讓學生獲得就業技術崗位和職業領域必需的職業能力的根本方法，學校負責教學，企業參與培養，校企高度合作，共同培養高素質的人才。

產教融合、校企合作教育，可以將產學研合作政策機制轉化為高職校企合作教育機制，吸收社會公共資源成為高職教育教學資源，從而實現理論與實踐的有效結合，讓學生獲得技術崗位和職業領域必需的職業能力。然而目前還存在著一些困難。

一、產教融合、校企合作的困境

學校和企業是兩種獨立的社會組織，分屬于不同的系統，追求的目標和承擔社會責任也各不相同。學校致力于培養人才，而企業則以追求經濟效益為目的，更關注于投入產出比。尤其像醫院等醫療服務單位，由于其特殊性，參與學校教育往往缺乏教學經驗、缺乏精力和動力，更為困難。

1.政府政策主導作用不夠

近年來，在國家和地方政府的努力推動下，借鑒德國雙元制職業教育，不少地區相繼出臺了地方性校企合作條例，對本地職業教育校企合作的發展起到了一定的指導和推動的作用，但是仍然存在一些不足之處。政策發文多屬于倡導和鼓勵方面的行政條文，執行起來力度不大；對企業參與高職院校校企合作的規定和要求還比較保守，財政投入有限；重合作數量、形式，考慮校企合作的措施少，不足以調動企業的積極性。

2.院校適應能力不強

由于不同的企業有各自擅長的領域，盡管定期召開各類會議交流，但人才培養方案、教學計劃、課程設置及課程標準、教學資源等方面不能與企業無縫對接，學校為企業著想的少，對校企合作體制機制的改革和資金的投入也很有限，不利于校企合作的深度融合、長遠發展。

3.企業參與的動力不足

雖然國家號召高職院校廣泛實行校企合作，但是由于政策保障不到位，企業的參與度不夠，缺乏動力和積極性。而大部分的校企合作也是停留在一紙協議，一年一會而已，或合作項目成立后，企業只是提供一定的資金、設備，而沒有參與到職業教育的決策、管理和教學中。

二、產教融合、校企合作機制的探索

產教融合、校企合作的發展是一個由初步到成熟、由松散到緊密的過程，淺層合作是由學校主導、靠感情聯絡為主的形式合作；中層合作是院校為企業提供咨詢、培訓等服務，企業向學校捐贈，形成多元投資主體的合作；深層合作是學校與企業互相滲透，形成利益共享關系的合作，建立橫向聯合體。理想的產教融合、校企合作的發展應該是學校為企業提供新員工培訓，攻克技術難關等理論服務，而企業為學校提供見習實習的場所，指導學生順利從學校過渡到企業，進而實現雙贏局面。只有建立科學的體制機制和先進的合作模式，才能保證更廣泛更深層的產教融合、校企合作，蘇州衛生職業技術學院對校院企多元深度合作機制進行了探索研究，創新了“一線三層九共同”人才培養模式。

1.成立校院企合作機構

首先組建了由政府主導、學校主體、行業指導、企業參與、國際合作的江蘇醫藥衛生職業教育集團；以深化合作辦學為宗旨，以合作共贏、資源共享、共同發展為目標，再建立蘇州衛生職業技術學院校院企合作理事會；并在校院企合作理事會的指導下，分別成立護理、藥學、口腔醫學技術、眼視光技術等12個專業的校院企合作辦學理事會，由專業帶頭（負責）人、行業企業專家、教學管理人員、專業教師各方代表成員組成的專業建設機構為專業建設和教學改革問診把脈。制定章程和專業建設反饋機制，為行業企業共同參與專業建設提供保障，形成了產教融合、校企合作的育人環境。

2.創新校院企合作機制

為實現人才培養全過程的校院企合作，促進合作多方緊密聯動，貫通校院企融合培養之路，蘇州衛生職業技術學院形成了以職業標準融入人才培養全過程為主線，以校院企合作貫穿人才培養的目標層、執行層和評價層為核心，以校院企合作雙方共同制定培養目標、共同完善專業人才培養方案、共同實施教育教學改革、共同開發專業課程、共同承擔理論實踐教學、共同建設網絡教學資源、共同評價教學質量、共同實施人才培養質量監控、共同加強學生就業和創業指導為路徑的“一線三層九共同”人才培養模式改革與創新的校院企多元深度合作機制。

為切實貫徹人才培養過程中“一線三層九共同”的人才培養模式多元合作機制，在目標層上，通過行業企業專家參與新專業論證、專業研討會確定培養目標，討論專業人才培養方案、合作開發課程體系、合作開展訂單人才培養等，確保培養出符合經濟社會發展和建設健康中國要求的高素質人才；在執行層上，通過行業企業專家參與承擔教學任務、兼職教師隊伍建設、合作開發教學資源庫和優質教材、共同開展教育教學改革、合作進行教科研項目等，確保產教深度融合，有效保證了職業教育的專業與職業、課程內容與職業標準、教學過程與醫療過程、學歷證書與職業證書、職業教育與終身教育的五個對接；在評價層，在完善校內教學質量評價的基礎上，通過行業企業參與人才培養質量多維評教、兼職督學監控課堂教學、畢業生質量跟蹤調查、定期進行學生和家長滿意度調查、合作促進學生就業創業等工作，形成對人才培養質量公正客觀評價。endprint

三、創新產教融合、校院企合作人才培養模式

“一線三層九共同” 多元合作機制促進了學校產教融合、校企合作人才培養模式改革創新。具體有：“院系合一”共生共榮的“子實體”；共建共享共贏“互聯體”；教學過程、教學資源和教學情境三融通，校內學習、校內—醫院見習、校外基地實習三個階段的遞進培養的“三融三階”的人才培養模式；“醫工復合、雙證融通”等不同專業的人才培養模式改革創新的典型案例。

1.創建“子實體”人才培養模式

學院利用直屬蘇州華夏口腔醫院組建了口腔系、利用直屬蘇州市眼視光醫院組建了眼視光系。醫院和系是一套班子兩塊牌子，形成了“院系合一”的“子實體”。直屬醫院作為學院的附屬機構，既隸屬于學院管理進行人才培養，又承擔對外醫療衛生服務，與學院同根連枝，共生共榮，猶如“子實體”。

兩所直屬醫院憑借醫生即教師、醫院即課堂的資源優勢，“子實體”成為深化人才培養模式改革的有效載體、學生在真實的工作環境中得到有效訓練的重要平臺。因為是直屬醫院，為教學提供地利之便，學生可以方便地到醫院進行見習和實習。作為教師的醫生還具有參與教學的天然主動性和責任感，在教學資源開發、教學質量監控、就業創業指導等方面很好地實現了共同參與，促進了醫教協同的“一體化”辦學，實現了教學課堂與實習地點的一體化、人文教育與技術教育的相互融通、職業教育與崗位需求的零距離對接，學生職業素質和職業能力的同步提升，進而實現教學效益、經濟效益和社會效益的同步增長。

2.創新“互聯體”人才培養模式

學院分別與兩所具有較高醫療水平和明顯特色的綜合性蘇州市吳中人民醫院、蘇州市中西醫結合醫院及高標準建設的蘇州市怡養護理院簽約，建設成為非隸屬型的附屬醫院。非隸屬附屬醫院在行政上與學院互不隸屬，但是又與學院建立有緊密的教學、科研協作關系，具有附屬醫院的基本條件與功能，既是承擔醫療服務、醫學科研的主體，也是承擔學院高質量人才培養的教學基地。形成共建共享，相互合作的“互聯體”。

這是充分利用社會衛生資源，建立緊密型、規范化臨床教學基地的探索與實踐。形成了“校園里有病房，病房里有課堂”的良好育人環境。在專業共育、教學互動、師資互聘、基地共建、社會服務和就業創業等六個方面推動校院之間全方位的共建共享，形成醫院與學院之間深度融合、合作共贏的“互聯體”人才培養模式。

3.創立醫院辦學的“院中校”人才培養模式

學院先后與江蘇省疾病預防控制中心、蘇州市吳中人民醫院簽約建立“院中校”辦學模式，在人才培養、專業建設、教學實施、師資隊伍建設等方面取得了顯著成效。學院衛生檢驗與檢疫技術專業校院企合作辦學理事會聘請江蘇省疾病預防朱鳳才副主任擔任名譽理事長，共同研討論證專業人才培養的社會需求、人才培養方案、課程設置、兼職教師隊伍、實驗實訓基地建設等問題。學制采取“1.5+0.5+1”模式，其中1.5學年在學院學習公共課、專業基礎課、部分專業課，0.5學年安排學生直接入駐江蘇省疾控中心，由江蘇省疾控中心組織教學實施，雙方共同實施教學質量監控，完成人才培養方案中規定的衛生檢驗與檢疫等專業核心課程的教學任務；最后1個學年由省疾控中心負責安排學生在省和省轄市疾控中心頂崗實習。蘇州市吳中人民醫院在醫院內建立起檢驗教研室，固定學生課堂教學教室，由該院檢驗科主任和行業專家在真實的臨床工作環境中、借助真實的臨床檢測設備、利用真實的醫學檢測標本開展現場教學，為學生提供醫學檢驗技術專業核心課程的授課，學生畢業即可頂崗工作。此外在共同開發教學資源方面，吳中人民醫院檢驗科參與醫學檢驗技術專業教學團隊建設，合作開展專業核心課程資源庫建設和優秀臨床案例編寫，組織安排學生周末臨床見習，與學院合作共建校內實訓基地、捐資助學設立獎學金等。

四、思考與討論

蘇州衛生職業技術學院在“一線三層九共同”機制的指導下，創新了一些校企合作人才培養模式，在實踐運行中取得了互利雙贏、不斷拓展、不斷深入的局面，同時也給了筆者一些思考。

1.產教融合、校企合作績效缺乏客觀評價

產教融合、校企合作目標的實現，由政府部門主導，企業和學校的共同實施，其績效應引入第三方評價機制，不同的評價主體和評價客體進行第三方多元綜合評價，可獲得相對較準確客觀的評價結果。而目前仍然是自我評價或教育主管部門評價為主。

2.產教融合、校企合作缺乏“文化”支持

沒有“文化”的支撐，校企合作就空有其“型”，雙方難以統一思想，缺乏有效的融合溝通，這是造成其運行效率低下的重要原因，也就談不上合作發展。學校有校園文化，企業有企業文化，學校和企業都需要求同存異，企業應深入了解校園文化，企業必須充分的理解校園文化，才能使學校的運行更加健康有活力。以校園環境和網絡為載體傳播企業文化，在校園文化的建設過程中加入企業文化的因素。引入企業的激勵和競爭機制，設立企業獎學金、建立企業冠名班，使企業文化更好的融入校園。

產教融合、校企合作是推動職業教育不斷向前發展的必由之路，需要政府主導，以學校為主體，行業配合、企業參與等方方面面的共同努力，在實踐中不斷完善。

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（作者單位：蘇州衛生職業技術學院）endprint