思維可視化，建構語文高效課堂

卓洪飛

[摘 要] 在高中語文教學中教師可以利用思維可視化的策略，積極構筑高效的語文課堂。指導學生繪制思維導圖能幫助其梳理知識；還原思維邏輯能促使學生更好地體驗發現的過程；豐富思維信息能給學生視覺的沖擊；把握思維規律能讓學生形成系統的認知。這些方法都利用了思維可視化的方式，有助于構筑高效的語文課堂。

[關鍵詞] 思維可視化；高效課堂；高中語文

思維可視化指的是運用一系列的圖示技術將本來不可見的思考方法和思考路徑呈現出來，使得人們能清晰地看見思維的過程。思維導圖又被稱作心智圖、概念圖，概念圖將人們頭腦中的思想、概念利用圖示方法呈現，將隱形的知識顯現，便于思考和交流。這個過程可以將學生抽象難以梳理的思維清晰地呈現在學生面前，幫助學生理清思路，更加細致的理解所學知識。其中最為常見的兩種：一是將所要表達的知識組成網絡，網絡包括節點、連線，節點代表概念，連線則表示兩者之間的關系；二是將某一主題與其關系運用網狀圖表示，其中線條上放置不同級別主題的小標題，繼而再逐層分成多層線條。

在高中語文教學中，充分使用思維可視化的方式則能讓學生清晰地看到自己的思維路徑，幫助師生互動的認知活動順利進行，探究自己的思維方式是否合理，這樣就能促使學生提高思維能力，讓學生的語文學習更為高效。

一、繪制思維導圖，梳理抽象知識

在語文學習的過程中，學生必然會遇到各種抽象化的知識點，這對不少學生來說都有一定的難度，會為學生理解與記憶的過程帶來麻煩。因此在教學中筆者采用鼓勵學生自主繪制思維導圖的方式，主動參與到知識梳理中，不僅可以加深印象，還能合理整理抽象知識，有助于學生的記憶，能提高學生的學習效果。

必修二《荷塘月色》一文是一篇情景交融的好文章，但是要讓學生明白如何才能寫出一篇情景交融的文章，則是一個教學難點。為了解決這個問題，筆者鼓勵學生嘗試繪制思維導圖，梳理文章的情節線索，并在此基礎上思考何為“情景交融”。學生在思維導圖的中間位置寫上課文的名字，而后衍生出若干線條，寫了作者內心的變化，從心神不寧到寂寞，再到舒暢，最后感慨惋惜。同時，學生又用另一種顏色的線條在旁邊標注上隨著心情變化作者做了什么，分別是離家散步—走小路—欣賞美景—回家。這樣學生就會發現，作者將寫景和寫情結合在一起，讓文章變得情景交融。結合繪制思維導圖的方式，學生對“情景交融”這一抽象的知識有了一定的認識。此時讓學生進行仿寫練習會有更好的效果。

思維導圖也叫心智導圖，是一種能體現發散性思維的圖形思維工具。利用思維導圖能很好地將主題關鍵詞和與之有關的各級內容用相互隸屬的層級圖表現出來。利用思維導圖能幫助學生理清各種抽象知識之間的關系。

二、還原思維邏輯，經歷發現過程

不少學生在思考問題的過程中思路比較混亂，如若不能及時整理出來，在后期很難針對關鍵問題給出具有邏輯性的解答。在教學中鼓勵學生嘗試使用還原思維邏輯的方式，將自己思考問題的整個過程用圖表的形式展示出來，這樣就能讓學生回顧自己的發現過程，更清晰地看到自己思考過程中的問題，并合理調整自己的思維。隨著大量的練習，可以讓學生養成良好的學習習慣，學生在遇到問題時，自然而然地運用思維導圖整理思路，為今后的學習過程、演講、寫作奠定良好的基礎。

例如在指導學生學習必修二《阿房宮賦》時，讓學生思考這篇文章主要講述的是什么內容，文章的主旨是什么。有不少學生回答說《阿房宮賦》一文展現了阿房宮的美景，學生的理解和文章的主旨有一定的偏差。筆者指導學生嘗試用還原思維邏輯的方式展現自己的發現過程。學生在繪制還原圖時，首先畫出了自己對文章前半部分的理解，認為這部分寫了阿房宮的外觀和內景，展現了阿房宮耗費巨大、規模廣闊、樓閣縱橫的場景。此時，學生驚愕地發現，自己在此時就武斷地對文章的主旨做出了分析，沒有在看完全部的內容后再進行整理，導致對文章的深意的理解出現偏差。此時筆者鼓勵學生探究文章中抒情議論部分，說說這部分講的是什么內容，運用了什么手法。學生由此發現，這部分講的是秦朝滅亡的原因和教訓，由此學生認識到自己之前的回答比較片面。

還原論的方法指的是將復雜的系統層層分解為其組成部分的過程，這部分中一定不能少了應用思維導圖這一環節，因為系統關系復雜、分為多個層次，若不能將每個層次整理出思路，就不能了解在閱讀過程中自己的思維變化。在教學中也要引導學生嘗試分解自己的思維過程，各個突破，思考在哪一個思考環節出現了問題，這樣才能合理調整，得出正確的答案。

三、豐富思維信息，給予視覺沖擊

學生在閱讀課文的過程中會找到各種信息，但是要運用這些豐富的信息解答問題則有一定的難度。在思維可視化中經常使用信息流程圖來展示各種信息，筆者在教學中也常常指導學生運用流程圖整理文章的線索，探究文章中的人物、人物之間的關系及性格，并以此來解讀作者想要表達的信息。

必修二《祝福》這篇課文容量較大，里面有不少內容都值得學生思考。為了讓學生先從整體出發，理解文章的內容，然后再進入文章的細部進行研讀，筆者在微課課件中展示了學習課文的流程圖，讓學生明白該如何有條理地閱讀課文。首先是閱讀整篇課文的內容，獲得大致的理解。其次箭頭指向理解文章的主要人物，也就是對祥林嫂的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等進行探究，了解作者塑造人物的方法。再一個箭頭指向下一步，通過討論探究了解祥林嫂的死因，了解作者想要揭露什么。最后是拓展思考部分，學生可以對比古今女性的遭遇，思考自己要如何掌握自己的命運。在圖表的引導下，學生明白了該如何有條理地閱讀課文，并從中獲得信息，在探究人物形象時也會更有條理。

流程圖能給學生一定的視覺沖擊，學生可以用線條展現順序結構、條件結構、循環結構、分支結構等，這樣能促使學生更好地理解作品的情節發展，了解人物的性格發展，幫助學生理解文章的內容。

四、把脈思維規律，強化系統認知

思維可視化理論還提出了概念圖的說法，利用概念圖將各種知識和其相互之間的關系結合在一起，形成網絡圖形化表征。在教學中指導學生嘗試用概念圖展現各種概念，進而把握住自己的思維規律，同時促使學生更好地理解文章的內容。

必修一《江南的冬景》是一篇文采飛揚的文章，在教授這篇課文時，不僅要讓學生理解文章的內容，還要讓學生從中獲得啟發，了解如何才能創作一篇優秀的散文。在指導學生思考時，筆者繪制了概念圖的一部分，然后讓學生填寫其中的其他部分。首先在圖表的中間寫上“散文”，在旁邊分別鏈接上“題材”“修辭”“情感”等若干概念節點，然后讓學生在閱讀《江南的冬景》后填寫文字標注，思考撰寫一篇散文要注意哪些內容。如，有學生在“修辭”的旁邊標注上比喻、擬人、排比、對偶等修辭手法，并在上面附上該修辭手法的原理及其產生的效果。在填寫了這樣一張表格后，學生的思路更加清晰，對于如何寫好一篇散文有了更系統的認識。學生在自主創作散文時也能把握住思維規律，思路更加清晰。

在繪制概念圖時，筆者引導學生區分節點、鏈接和各種文字標注，利用層級結構、交叉連接等展現各種復雜的概念，有助于學生發揮創意，展現頭腦風暴。

五、創設記憶情境，激發學習興趣

高中語文教材中的課文大部分都需要學生進行記憶，特別是長篇需要背誦的文言文部分。例如《蘭亭集序》《赤壁賦》《陳情表》《廉頗藺相如列傳》等都是需要學生全文背誦的課文。從學生心理特點可以發現，大部分學生對于文言文的學習興趣并不濃厚，這是因為學生沒有深刻理解作者寫作時的背景、心理活動以及所要表達的情感，因而一味地死記硬背只會影響教學效果。因此語文教師要用靈活的教學方法來激發學生的學習興趣，幫助學生理解文言文的內在美，將痛苦乏味枯燥的記憶過程轉變為輕松愉悅的理解過程，只要深刻理解了文言文內在的含義，背誦也就輕而易舉了。對于文言文部分的教學，首先要讓學生對其背景有一個大致的了解，這需要課前預習；再經過通篇閱讀，分塊閱讀來深入思考并理解內在含義，讓學生自主形成一個概念，教師再將這些概念進行修正和完善，讓學生形成全面的認識。

思維導圖是構建在先進的教育理念基礎上的教學平臺，在教學過程中也是教師與學生的優秀平臺。在這一平臺上進行教學，就像是有人在進行指導。在高中語文教學中，筆者充分利用思維可視化的理論，嘗試用思維導圖、流程圖、概念圖等展現語文知識，整理文章中的信息，這樣能促使學生更好地理解文章的內容，提高學生的學習效率。（責任編輯：呂研）

參考文獻：

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