學生“設計了”課堂

近幾年來，我所在的學校一直使用思維導圖和云智能工具來實施翻轉課堂。具體流程為：課前學生自主學習微課；課中學生展示交流，提出質疑，全班研討，教師答疑；課中課后云智能檢測。實施的目的是培養學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主體。

在學校翻轉課堂流程的基礎上，結合手邊的資源和工具，我設計了與自己班級契合的課堂結構：

課前學生自己在云平臺上自主學習微課，繪制思維導圖，完成任務卡布置的基礎知識。同時，我統計了學生自我檢測的準確率，并在課前根據學生掌握知識點的程度進行分組；然后，在云平臺上對各小組針對性地布置任務。

課中分為兩個環節：環節一是各小組拿出課前繪制的思維導圖完成這節課知識的研討，說出自己的理解；沒有疑問的小組完成任務卡中的習題，有疑問的小組把相關疑問知識點或者解題步驟寫到白紙上，打上問號，貼到黑板上。環節二是全班學生對黑板上的疑問進行交流，學生能自己完成的可以上臺講解；一些解決不了的問題，再由我進行引導；最后繪制成凝練圖交流展示，完成課堂檢測與競技任務。

● 學生們的課堂

在講解《有理數的混合運算》一課時，第三組學生提出的計算題目

其知識點主要是關于冪的運算，第五組學生是這樣講解的：

當大家認為都學會了的時候，第一組的宋佳軒同學突然就舉起手來。他說：“老師我認為有其他的解法，我們學習過除以一個數等于乘以這個數的倒數，那么乘以一個數是不是可以變成除以這個數的倒數呢（除數不為0）？”這個想法讓我眼前一亮。我答：“可以呀！”他接著說：“可以把

變成 ，然后就可以寫為 ，指數相減

就變成 。”

當他講到這的時候，好多學生竊竊私語，有的說：“他這么厲害？這種方法對嗎？以前怎么沒見過？”此時的宋佳軒同學信心滿滿。雖然解到這之后他就不會了，但是他能提出來這個想法，我還是很驚喜的。

驚喜的同時，我又感到有些為難：宋佳軒的題解到一半，我要不要繼續講？這節課似乎開始超出我的預設，我是接手控制全局，還是繼續讓學生發揮？當前的解題思路涉及的知識有點超前了，如果我接手把還沒學習的知識點講一遍，就違背了讓他們學會主動學習的初衷，也可能影響他們以后學好數學的信心。不講就這樣放著，問題又沒有得到解決，怎么辦？看著一雙雙渴望知識的眼睛，我靈機一動做了一個決定。我說：“同學們，剛才宋佳軒的想法很好，這個問題我們再繼續查找資料探討，看看這道題這樣做能不能繼續解出來？”

我選擇把課堂還給了學生。由于剛才宋佳軒的展示帶動了全班的學習勁頭，哪一組都想讓本組成為班級的英雄。我的追問一出，課堂立馬變得活躍起來，各小組都在發揮自己的最大潛能。

經過一番激烈的討論，最后還是第一組的宋佳軒同學最先解決了問題。這節課因宋佳軒同學的帶動而變得生動，也讓全班學生都能對一個問題進行更加深入的思考。這讓我非常欣喜。

到了課堂檢測環節，沒等我提示，學生們就準備好了答題器和平板電腦。課前我已經在我的賬號下發布了本節課的習題課件，學生點開課中交互系統開始練習。

第一題答得快的有十幾秒就完成的，大部分學生都在1分鐘內全部答完，同時正確率在90%以上。練習中，學生們的認真程度前所未有，后邊的答題情況也一樣很好。這使我感到自己的教學有了收獲。

接下來到了競技環節。學生打開平板電腦，進入智能提分王界面，點擊演武場（如上圖）；各小組組長開始創建房間，其他組員很快加入房間。顯然大家都在為拔得頭籌而暗暗較勁，為當狀元而躊躇滿志，學習的勁頭更足了！

● 教學反思

第一，把課堂交給學生。在以往的課堂中，總是由我來講授，或者經過我的提示后，學生才去思考一道題可能出現的第二種、第三種解法。而這節課宋佳軒同學大膽地提出了乘法變除法的不同的解題思路，傳遞出了一個積極的信號，讓學生認識到他們自己也有能力找到一道題的不同種解法。所以在宋佳軒解決不了冪的運算出現負號時，我沒有接手直接講授，而是再一次把解決問題的機會拋給了學生，激發了更多的思考。下課后還能聽到學生們在討論：這道題有沒有其他解法？這道題在宋佳軒同學的基礎上還要如何解？我找到了某道題的另一種解法……

第二，讓學生愛上學習。學生也特別喜歡這樣的學習方式。我發現每一個學生都有當小老師的欲望，都希望幫助別人解決問題。這就意味著每一節課都是未知的，你不知道學生們都有哪些問題等著你。所以在上課時能看得出學生是興奮的，是充滿好奇心的，對問題是深思熟慮的。把課堂交給學生后，學生們愛上了學習，愛上了思考，學習氛圍非常濃厚。

第三，翻轉課堂的啟示。學校實施翻轉課堂就是鼓勵教師打破以教師講授為主的循規蹈矩的課堂，變學生被動接受為主動思考，激發學生的學習原動力。我也一直在期望這樣的課堂，但是，由于學生的學習基礎較差，一直以來我都不敢放手讓他們去自主學習，直到有一天讀到佐藤學先生的《學校的挑戰》一書，我才逐漸改變我的想法。在嘗試翻轉課堂的過程中，學生的出色表現也更堅定了我實踐翻轉課堂的信心。

翻轉課堂實施后，我有了更多的機會嘗試不同的方法對待學生提出的問題，如把“小組合作學習”上升為“挑戰性學習”來組織等。我相信只要我和學生堅定不移地走下去，就一定能開辟一條新的道路，學生也一定能獲取更好的發展。

點 評

讓學生帶著腦子來到課堂，課堂會變得更加鮮活，主動展示、深入思考、互幫互學、積極挑戰等各種以學生為中心的教學活動才能有效地開展。這正是翻轉課堂的奧妙之處。邱桐老師的這節課是一個很好的范例。

（點評人：重慶市聚奎中學校 張渝江）