TPACK視野下師范生現代教育技術能力培養的研究

摘要：本次研究采用文獻分析法以及問卷調查法，探析當前師范生在TPACK知識框架下的現代教育技術能力現狀，并以石河子大學為例，找出職前教師發展存在的問題，同時提出切實可行的意見及對策，為其發展現代教育技術能力提供有價值的參考。

關鍵詞：現代教育技術；TPACK

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）24-0105-04

● 緒論

21世紀屬于信息時代，對教師的要求愈來愈高，隨著教育環境的不斷改善，教師需要將技術作為自己的專業知識結構的一部分，教師必須擁有利用信息技術設計教學、實施教學的本領，師范生作為教師的強大后備軍則更應該有效掌握教育技術。

一般認為，TPACK框架包含學科內容知識、技術知識、教學法知識3個核心元素和整合技術的教學法知識、整合技術的學科內容知識、學科教學知識和整合技術的學科教學知識4個復合元素。近幾年，國外教育技術界對TPACK的探索越來越深入，并取得了一些成果，同時，在國內基于TPACK的研究探析也不斷展開。相對而言，我國西北地區針對TPACK的研究還較為落后，因此，有必要對西北偏遠地區大學生TPACK知識現狀進行調查研究。本文以石河子大學師范生為研究對象，從TPACK的角度重新審視石河子大學師范生現代教育技術能力，力求改善其現代教育技術能力的應用狀況，從而有效促進其現代教育技術能力發展。

● 研究設計

1.研究內容

（1）研究樣本

本研究以問卷與訪談的形式進行調查，以大一到大四的500名學生為研究對象，共發放500份調查問卷，涵蓋師范學院的10個專業，其中包括數學、化學、英語、科學教育、心理學、物理、漢語言文學、科學教育、地理科學及教育技術學，每個專業按年級隨機發放100份調查問卷，回收475份，回收率為95%，有效問卷為468份。

（2）問卷設計

2014年6月教育部頒發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），提出了教師（包括職前教師和在職教師）不僅需要掌握學科知識、技術知識，同時還需要掌握技術融合學科知識，加強學科整合的本領。在《標準》的基礎上，筆者以整合技術的學科教學知識（TPACK）理論為依據，從TPACK理論中的技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）五個方面來設計問卷。

本問卷分為兩個部分，第一部分為基本信息，包含性別、專業、文理科等。第二部分是問卷的主體內容，從五個維度來設計。其中師范生的知識結構，有三個維度，即學科內容知識、技術知識和教學法知識。第一個維度是調查師范生對教育知識的掌握程度及應用程度，即教學法知識。第二個維度是調研對技術使用的熟練情況及態度，即技術知識。第三個維度是調查職前教師對專業的信息化程度及他們對專業知識的掌握情況，即學科內容知識。剩下的兩個維度則從TPK和TCK方面來設計。

問卷采用李克特五級量表，每個問題設有五個選項，分別為“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”和“完全不同意”，依次記作5分、4分、3分、2分、1分，分數越高表示認可程度越高。

● 師范生TPACK能力現狀

1.TPACK現狀分析

對問卷得出的數據進行統計分析，可以得出TPACK各個維度師范生的得分情況。表1是各個維度得分均值表，從中可以看出被調研對象在CK、TK方面均值較高，而TPK相對較低。說明師范生在專業知識方面掌握最好，技術、教學法結合等方面相對較弱。從標準差可以看出不同學生之間的差異，其中在技術知識上差異有點大。

2.學科內容知識（CK）分布

通過調查數據可以發現，在學科知識內容方面，多數學生傾向于“不確定”和“同意”之間，58%的學生對自身的專業知識儲備持不確定的態度，認為自己專業知識過硬的有22%的學生。這說明師范生目前沒有形成專業性思維，很少主動去充實自己的專業知識。

3.教學法知識（PK）分布

通過表2的統計數據可以發現，師范生對自身掌握的教學法知識比較有信心，同時對于如何在課堂上評價學生，他們認為可以根據學生的課堂反饋及時調整教學方法，這部分是值得肯定的。

4.技術知識（TK）分布

由表3數據可知，第二題同意的人數最多，這說明職前教師基本的現代教育技術技能還是具備的；第一題得分最低，這表明師范生們在軟件技術問題方面能力不足；在其他方面則更多的是持一般態度。另外，大多數師范生在日常生活和學習中會使用教育技術，而對于解決技術問題，尤其是硬件問題方面較缺乏自信，故需要著重加強這方面的訓練。

5.整合技術的教學法知識（TPK）分布

由表4的調查數據可以看出，在“技術輔助評價”及“管理課堂”方面，師范生缺乏自信，普遍選擇“不確定”和“不同意”這兩項。其他兩題數據顯示，師范生可以掌握如何使用技術來提高課堂學習，故而在評價、管理方面還需加強。

6.整合技術的學科內容知識（TCK）分布

從表5中的數據可以看出，師范生對整合技術的學科知識普遍較為自信。第一題的數據顯示，師范生可以很好地使用技術來給學生呈現概念，同時他們也能使用技術來輔助教學，進而有效解決教學難點，但在最后一題的數據顯示出技術知識仍有待提高。

● TPACK能力的差異性分析

1.性別差異性分析

為了解性別不同的情況下，師范生教育技術能力是否有差別，研究采用了獨立樣本T檢驗的方法。研究數據顯示，在技術知識（TK）方面，Sig.為0.019小于0.05，故而差異明顯，而在其他四個維度，Sig.值均大于0.05，可以看出，師范生的TPACK知識在性別方面存在顯著性差異，差異主要體現在技術知識（TK）知識方面。

2.年級差異性分析

本研究通過比較不同年級師范生的TPACK知識，探索了師范生TPACK發展的特點。

為了更直觀地看出一到四年級學生在五個維度上是否具有差異，筆者采用了單因素方差分析，且采用了多重比較。

①CK差異分析：在CK維度，一年級與四年級差異性值為0.014，二年級與四年級差異性值為0.000，四年級與一、二年級差異值均小于0.05，故具有統計意義上的顯著性差異。

②PK差異分析：一年級與三年級四年級、二年級與四年級在教學法維度有顯著性差異，四年級與各個年級差異明顯，而二年級與三年級差異不明顯。

③TK差異分析：在技術知識維度，四年級學生有明顯優勢，與其他三個年級均有顯著性差異，因此TK方面需要強化。

④TPK差異分析：一年級與三年級四年級具有顯著性差異，二年級與三年級差異不明顯，四年級與三年級差異也不明顯。

⑤TCK差異分析：一年級與三四年級、二年級與四年級、三年級與一年級、四年級與一二年級均存在明顯差異，其Sig.值均小于0.05，具有統計學意義上的顯著性差異。

綜上可以得出，在師范生四年的發展中，三個核心元素對比明顯，發展較快，這與學校的教學密切相關，與此同時兩個復合元素發展較慢，因此需要提出恰當的對策來提高師范生現代教育技術能力。

3.文理科差異性分析

通過比較不同的學科屬性，本研究文理科之間是否存在差異進行了探析。最終數據顯示，文理科學生在TK、PK兩個維度差異值小于0.05，具有統計學意義上的顯著性差異，因此對策可以從這方面著手考慮。

● 對策的提出及相關建議

1.豐富TPACK相關知識發展

根據TPACK知識現狀可以發現，師范生在學科內容知識和教學法知識維度值得肯定，在技術知識以及整合知識部分需要加強。因此，可以訓練師范生硬件處理等技術能力，如開展相關技能大賽等；同時需要鍛煉他們評價和管理課堂的能力，要讓師范生養成提高自身專業知識的意識和習慣，如督促他們多了解本專業相關的前沿發展等。

2.男女生需分別強化不同技能

在性別差異性分析中可以看出，女生的技術技能欠缺，因此需要加強女生的硬件設施管理能力，包括對多媒體技術的使用，如計算機維護升級、圖片處理、課件制作等，同時鍛煉她們的動手操作能力，如如何使用投影儀等相關設備。而男生在教學方面則需要進一步發展，因此可以多訓練男生的教學能力，如相關教學目標的設置、教學方法的使用等。

3.針對不同年級發展不同知識

根據年級差異分析可以看出，大學一二年級相比較三年級學生在教學法與學科內容整合方面欠缺較多，因此可以設置信息技術課程整合相關課程。根據訪談發現，石河子大學師范生在大三下學期會進行實習，因此在一二年級的時候可以多鍛煉他們的教學能力，對于課堂教學技能如課前導入、課堂組織、課堂評價、技術利用等由相關專業教師指導，將TPACK中各個元素有效結合起來，并進一步試講，同時多多開展教學技能大賽；三年級四年級學生則需要綜合發展，不僅需要強化專業技能，還需要鍛煉課堂應變的能力，需要在具體實踐中不斷訓練，可以多開展教學實踐活動如講課比賽等，還可以選取具體學生作為范例進行全體的評價和反思。

4.文理科增設不同課程

針對文理科帶來的差異，不同的學科屬性可以增加相關的課程內容，如理科可以增加Focusky、視音頻采集軟件、專業相關軟件的培訓等，文科可以增加SPSS統計軟件、思維導圖軟件等。文科生還應加強技術技能和教學工具的使用，要將技術、工具和學科知識進行具體的整合，理科生則應增加一些理論、專業知識的學習。

參考文獻：

[1]焦麗.TPCK視野下大學英語教師知識結構研究[D].南昌：江西師范大學， 2014.

[2]馬娜.英語專業師范生信息化教學能力培養的內容體系研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

作者簡介：馬雨晴（1994—），女，江蘇連云港人，南京師范大學在讀碩士研究生，主要研究方向為信息化教育。