混合式學習環境中的理解性學習活動設計

張婉蓉 孔麗麗

摘要：本文首先對理解性教學以及混合式學習進行了簡要闡述，闡明用理解性教學指導混合式學習的優勢，接著介紹了混合式學習中學習活動的設計流程，以及用理解性教學設計框架實現混合式學習活動的過程，并以“教育技術導論”課程中“學習理論”章節為例對學習活動進行了設計和組織，最后對設計進行了簡單分析和總結，旨在為以后在混合式學習環境中開展理解性學習活動提供理論指導。

關鍵詞：理解性教學；混合式學習環境；活動設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）24-0109-04

● 引言

隨著慕課、網絡公開課、精品課程的大規模建設以及在線學習平臺環境的功能日趨完善，將網絡學習和傳統課堂教學結合起來的混合式學習模式（如基于MOOC、SPOC的混合課程等）也在高等教育領域中得到了積極的探索和應用，在美國新媒體聯盟連續四年（2014—2017年）發布的《地平線報告（高等教育版）》中，混合式學習模式一直被列為短期內會對高等教育帶來影響的關鍵趨勢。[1]由此可見，混合式學習將成為未來學習的必然趨勢。而在混合式學習教學設計實施過程中，如何有效地組織混合式學習活動，最終使學生獲得有效的學習，是其中最為關鍵的問題。

如今，教育教學改革進入深化階段，因此，教學設計理論也必須從關注教學形式、注重鞏固性教學的模式向以理解為目標的教學設計轉變。[2]同樣，在理解性教學設計中，組織理解性活動也是非常重要的一個環節。那么，在混合式學習環境中，如何設計理解性學習活動，支持學生的理解性學習呢？這正是本文所要嘗試回答的問題。

● 理解性教學和混合式學習

1.理解性教學的思想

對于“理解”的概念解讀，存在兩種觀點。一種是表征觀。此種觀點認為“理解”是指人的知識結構上的變化（或叫完善），是一種內隱的心理變化。另一種是實作觀。即認為“理解”是指人會遷移到新的情境下運用所學知識和技能。此種觀點認為“理解”是外顯的行為表現。[3]關于理解與學習的關系，理解性教學認為，“學習與理解緊密聯系，理解體現著學習的內涵，學習結果反映了理解程度。教學應該圍繞促進學生的理解而設計”。[4]理解性教學的目的是促進學生對知識的理解。因此，在設計理解性教學時需要明確三個內容：學生要理解什么？怎么促進學生理解？怎么評價學生是否理解？首先，威斯克認為“衍生性的課題就是值得理解的課題”。[5]陳明選教授（2008）對衍生性課題進行了更加明確的說明。[6]他認為，衍生性課題具有四個特征：在學科中占有核心地位、能激發學生興趣及便于多元化學習、使教師感到有興趣、課題具有相關性和聯系性。衍生性課題的確定對教師的要求很高，需要教師對整個教學內容有系統全面的把握，對教學內容之間的聯系和教學重難點有清晰的認識。其次，關于如何促進學生理解和如何知道學生理解了什么，陳明選教授提出了比較核心的三點：確定理解的目標、顯示理解的表現和持續的評估。因此，陳明選教授總結出以理解為目標的教學框架主要由衍生性的課題、有關理解的目標、顯示理解的表現、持續的評估四個要素構成。

2.混合式學習活動設計

關于混合式學習，國內外并沒有一個統一的定義。不過比較廣泛認可的，是美國印第安納大學的柯蒂斯·邦克教授在他編著的《混合學習手冊》中曾對混合學習作過的一個界定：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。[7]學習活動是指學習者以及與之相關的學習群體包括學習伙伴和教師等為了完成特定的學習目標而進行的操作總和。學習目標、活動任務和學習評價是學習活動的核心要素。其中，學習目標是整個學習活動的指導，整個學習活動就是圍繞達到學習目標而開展的，判斷一個學習活動是否有效，就要看是否達到了預定的學習目標；活動任務是把學習目標轉化成一個個具體的操作；學習評價是至關重要的，因為它促使著學習者參與學習活動，完成學習任務，從而達到學習目標。所以，學習目標、學習任務和學習評價是學習活動的關鍵要素，在進行學習活動的設計時，學習目標、學習任務和學習評價三者缺一不可。

黃榮懷教授認為，活動設計在混合式學習課程設計中占有特殊且重要的地位，是混合式學習能否成功開展的關鍵。[8]因此教師需要對學習活動進行精心的設計和有效的組織，以更好地促進學習者的學習。他認為各個單元活動由“活動導入”“制訂計劃”“實施計劃”和“評價與分享”四個環節構成。四環節的具體內容如圖1所示。

3.混合式學習環境中的理解性學習活動設計

陳明選教授（2014）提出理解性教學的框架：設置衍生性問題、確定理解的目標、創建理解性教學環境、組織理解性活動、呈現理解的表現和持續的評估（如圖2左）。[9]這一框架為理解性教學設計的實施提供了指導。

筆者認為，理解性學習活動是理解性教學的主體。首先，它是理解性教學目標實現的載體，也是后續持續的評估所要依附的過程。此外，創設理解的活動，一是要支持學生的理解的過程，二是支持學生理解的呈現。所以呈現理解的表現也可以包含在理解性活動中。

柯清超（2008）指出，活動設計的內容主要包括活動目標的設計、活動資源的設計、活動的組織和活動評價等（如上頁圖2右）。[10]

對比左右兩邊的框架流程可以看出，活動設計的過程可以完全融入到理解性教學設計框架中來。

在混合式學習環境中，如何充分利用現有的技術，設計理解性學習活動是需要深入研究的。筆者認為，在混合式學習環境中，理解性教學設計框架中的后面4個步驟可以在混合式學習環境中開展，并將混合式學習環境界定為物理實體課堂和網絡學習平臺的混合環境。因此，筆者設計了在混合式學習環境中的理解性教學設計模型，如上頁圖3所示。

在對學習內容和學習者分析的基礎上，筆者首先設置了衍生性問題，并確定學生需要理解的目標。然后在混合式學習環境（理解性學習環境）中開展理解性學習活動。在這里，把理解性學習活動分為課堂學習活動和在線學習活動兩種形式。課堂學習給學習者提供了面對面交流的機會，在線學習活動則便于交換資料和呈現階段性學習學習成果。根據兩種學習各自的優勢特點，設計了相應的學習活動。在整個理解性學習活動過程中，伴隨著持續的評估。持續的評估體現在網絡教學平臺對學生學習行為的數據的記錄，以及對課堂展示和討論表現的評價。

● 混合式學習環境中的理解性學習活動案例設計

筆者選取了教育技術導論課程的“學習理論”中的《聯結主義學習觀》，設計了一個混合式學習環境中的理解性學習活動（如上頁表）。

● 總結

本文提出的混合式學習環境中的理解性學習活動設計，將理解性教學的思想和框架融入到混合式學習環境中，為混合式教學活動的設計提供了理論框架，同時也證實了理解性教學思想在混合式學習環境中的適用性。后續研究應該將該設計應用到具體的混合式學習教學設計中去并實施教學，形成案例，為本設計做實證支持。

參考文獻：

[1]李新房，劉名卓，祝智庭.新興技術在高等教育中的應用分析與對策思考——《2016地平線報告（高等教育版）》解讀[J].教育發展研究，2016，36（7）：31-38+51.

[2]陳明選.論網絡環境中著重理解的教學設計[J].電化教育研究，2004（12）：49-51.

[3]呂林海，王愛芬.理解性學習與教學的思想源起與內涵論爭[J].教育理論與實踐，2008（7）：53-57.

[4][6]陳明選，劉徑言.教育信息化進程中教學設計的轉型——基于理解的視角[J].電化教育研究，2012（8）：10-16.

[5]Wiske，MS（ed.）.Teaching for Understanding[M].San Francisco，CA：Jossey-Bass，1998，65-6.

[7]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2010（12）：1-5.

[8]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[9]陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J].高等教育研究，2014 （12）：63-67.

[10]柯清超.面向混合學習的教師教育技術能力培訓模式研究[J].電化教育研究，2008（2）：60-61.