實驗教學微課顯真章

王玨

看了斯媛老師的《規范操作顯微鏡》微課和論文，我很有感慨！

因為以前的大多數研究，關注的都是“微課如何支持‘學”，如微課支持學生自定步調的學習、微課支持教學流程的變革（即翻轉課堂）等。

然而，只單純研究這個方向，無疑也有短板。比如說，是不是不管什么樣的微課，學生學起來都會提升學習效率呢？會不會有的微課使學生更愛學、學得更通透，教學效果更好呢？

所以，微課的作用，必須要從“教”與“學”兩端來看。換句話來說，微課除了要能支持“高效地學”外，還必須要能夠“高效地教”，也就是指微課本身如何更加高效地表達知識。

知識的高效表達，首先當然需要做好教學設計。然而，對微課來說，只有好的教學設計是遠遠不夠的，還需要恰當的“媒體表達”手段的參與，才能更大幅度地提升知識表達的效果。

斯媛老師的《規范操作顯微鏡》微課給了我們一個非常難得的樣本，讓我們更加清楚地看到好的“媒體設計”對知識表達的巨大價值。該微課直指傳統實驗教學的痛點：教室物理空間有遠有近、角度各異，而顯微鏡本身又較小，因此教師的教學展示極不清楚。無論是顯微鏡的結構，還是操作步驟（“對光”步驟），教師在講臺上邊講邊展示顯微鏡是很難讓全體學生都看到的，更談不上“看清”。

對于實驗教學來說，如果看都看不清楚，后續的學生動手實驗必然是混亂不堪，錯誤百出，教師只能事后彌補，去充當救火隊員。

因此該微課在設計時，就立足于展示的“清晰性”，即無論是顯微鏡的結構，還是操作顯微鏡的步驟，都盡量做到畫面足夠大、足夠清晰，采用大量特寫鏡頭，去展現事物的細節、操作的細節。僅此一點，再加上微課的情境感較強（如背景音樂）、代入感較強（畫面足夠大會使人產生“代入感”），就足以讓全體學生“非常安靜”“聚精會神”地觀看微課了。這就是僅僅在課堂中播放微課，居然也能大幅提升教學效率的背后原因。

在作者的文章中，播放微課（取代傳統講授）的效果是極為顯著的：不僅在當堂實驗中讓大部分學生都能順利達成目標，而且在后續更復雜的實驗操作中也大幅提高了目標達成率！不得不說，這是一個非常成功的微課！

本微課并不是為參賽所作，完全是作者一個人用業余時間完成，采用的也都是普通得不能再普通的技術手段，即PPT制作理論部分，手機錄制操作部分，Camtasia進行簡單視頻合成（當然，想要把PPT制作得好，把視頻拍攝得好，還是需要一定的水準和多次打磨的）。

當然，微課只在課堂播放，雖然可行，但并不是最佳的使用方法。如果能有技術條件，讓學生實現“自定步調”地觀看微課，并邊觀看微課邊進行實驗操作，那就一定會有更令人驚喜的效果！