翻轉課堂：堅定信念，果斷行動，快速成長

金陵

陳揚帆是蘇州工業園區星洲小學數學教師，他今年下半年開始學習微課程教學法，應該是他們學校翻轉課堂第一人?！段⒄n程教學法，讓學習更有效》是他嘗試翻轉課堂成功之后的體會。

雖然看模樣大大咧咧，其實，陳揚帆學習新事物挺上心。我們從他翻轉課堂之后寫的文章中可以發現，對于如何設計微課程教學法的“三劍客”、如何精心設計“微項目學習”主題，陳揚帆已經頗得要領。

他從提煉達成目標下手，力求做到學習策略圍繞達成目標展開，很有點綱舉目張的味道。雖然第一次設計，留有不少教學目標才有的含混不清的用詞，但是，說改就改，陳揚帆很快領悟真諦，拿出了用于學生自主學習的達成目標。然后，根據目標重新設計學習任務，開發配套學習視頻，一環套一環，確保只要學生遵循他所搭建的學習腳手架的邏輯學習，就一定能夠完成學習任務，從而達成既定目標。

到了真正上課的時候，檢測表明，學生學習確實有效。不過，到了協作評價、協作探究、展示探究成果之時，雖然學生投入程度較高，但是，討論聲音過于吵鬧，顯出缺乏文明交流的修養。經過研討，陳揚帆立即著手調整。在另一個班級上課之前，他首先組織小組長培訓，又在上課時對全班學生提出要求。兩下一結合，課堂協作學習立即非常有序。一個討論安靜、現場有序的場面出現了。學生很快適應了文明交流的學習與社交方式。

進入展示階段，一開始學生對著黑板說話，顯得呆滯無靈氣。我當時馬上叫了正在傾聽的陳揚帆，簡單說了微課程教學法要培養大氣的面對大眾敘述自己主張的堂堂正正的中國人，要求他立即予以指導。陳揚帆言聽計從，立即以“問題導向”的方式提出蘇格拉底式的詰問：“我們展示的時候，對著誰說？”當學生陷入反省之時，陳揚帆因勢利導，提出要求：演講者面對大家，而不是無視公眾存在地面對屏幕；提問者面向被問者，而不是心無主見地看著老師。

學生的潛力是令人震撼的。陳揚帆指導過后，學生稍作停頓，便改變狀態面向全班同學繼續演講。由于甩開了屏幕，小孩子要靠邏輯思維表達語言，居然越講越順，漸漸地出現了肢體語言，而且越來越自然，越來越灑脫，活脫脫一個出色的演講者。接下來的答辯也精彩紛呈，學生敢于提出問題，演講者侃侃而談，知識在一步一步內化，勇氣在一點一點增強，才干在一點一點發展，修養在一點一點生成。這不正是我們期待出現的教育場景嗎？

旁聽的教師不由得感嘆：小孩子的潛力是無限的，只要教師善于點撥，敢于放手，學生的才智就會迸發出來。我也欣喜地發現，相信實踐，敢于調整，教師就會快速成長。