以“錯”相教 由錯樹正

文利

摘要：針對藝術高考中的聲樂專業(yè)學生起點低、時間少、任務重的特點，對比過去一貫使用的傳統(tǒng)聲樂教學方法，筆者介紹了一種自己在實踐中運用較多的錯誤示范教學法，進而使得學生在專業(yè)知識掌握的自我認同與知識點實踐等方面有了很大程度的提高，教學效果較為明顯，從而為聲樂初學者教學提供了新的方法和探索思路。

關鍵詞：藝考 初學者 聲樂教學 錯誤示范

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）23-0131-03

在藝考音樂專業(yè)中，眾所周知主試（聲樂或器樂）所占分值比重大，由此成為專業(yè)教師教學的重中之重，但由于高中藝考生聲樂起步晚、時間短、任務重，若想讓學生短期內(nèi)在眾多聲樂考生中出類拔萃，這就要求教師在聲樂教學中要做到精益求精。聲樂教學主要是指通過一定的形式，在一定的時間內(nèi)，教師利用某種方法進行歌唱技巧的訓練，并傳授一定的理論知識，循序漸進地全面提高學生的認識能力和實踐能力。這其中聲樂教學方法眾多：演示法（正確聲音）、模仿法（正確聲音）、分析法、練習法、聽賞法、情景法等。合理的方法要在訓練中按照情形的需要進行針對性處理，若把一種固定的教學方法千篇一律應用在訓練中，那絕對是不可取的。

藝考聲樂教學中一些教師最常用的訓練方法是對學生進行能起到導向作用的正確聲音示范法，在此過程中教師往往忽視對學生正在出現(xiàn)的錯誤問題進行深層次解剖，僅是淺層指出錯誤且做出正確示范，形成了學生知錯知對但卻不知錯在哪里對往何處的現(xiàn)象，繼而使得學生只知一味去聽老師的講解、去模仿老師的正確聲音。表面上學生在聽覺和視覺上都充實了自己，但往往只是停留在表面上，并沒有真正做到發(fā)現(xiàn)錯誤，學著去解決錯誤，更何談學生在聲樂上短時間內(nèi)能有大的提升。

人類在進行聲樂這種藝術形式表演時，使用的是與生俱來的自身“樂器”，歌唱者在學習演唱方法時，對聲樂這種有形卻似無形的自身“樂器”并不能拿在手里，看在眼中。筆者在從事近二十年的藝考聲樂專業(yè)訓練中發(fā)現(xiàn)，錯誤示范法可以使得聲樂初學者能夠直觀形象地看到且觸到聲樂這件自身“樂器”，由此筆者認為錯誤示范法在眾多聲樂教學法中顯得尤為重要。

錯誤示范教學法是指在聲樂教學中，教師針對學生出現(xiàn)的各種錯誤問題進行準確再現(xiàn)示范，進而使得學生能夠及時、直觀、重復性觀察到自己的錯誤并加以改正。聲樂訓練中學生出現(xiàn)的錯誤問題可謂是種類多、范圍廣，而這些種種問題往往是由于呼吸、共鳴或發(fā)聲器官的局部活動不正確造成的，這里我們根據(jù)聲樂訓練內(nèi)容以及考試方向，把錯誤示范法分為三種：錯誤姿勢示范法、錯誤呼吸示范法、錯誤發(fā)音示范法。

錯誤姿勢示范法主要是針對歌唱姿勢來講的，正確的姿勢是歌者處于“松而不懈、緊而不僵”的最佳狀態(tài)。但在實際訓練中（前期、中期、晚期），學生會出現(xiàn)各種形態(tài)各異的問題姿勢，當然教師示范的對象就是學生隨時出現(xiàn)的這一系列錯誤姿勢：過分挺胸、眼睛上翻、仰視俯視、噘嘴翹臀、下巴前伸或后縮，身體松垮或僵硬拘謹，演唱時矯揉造作、手舞足蹈或作千篇一律的手勢。

錯誤呼吸示范法是聲樂訓練前期中的焦點。原中央音樂學院的沈湘教授指出“呼吸是歌唱的基礎，氣息是歌唱的動力”。對呼吸方法的正確領悟是歌唱者重要的基本功，初學者吸氣聳肩、出聲，胸部出現(xiàn)明顯的起伏動作、氣短則吸氣淺。眾所周知“善歌者必先調(diào)其氣”，所以聲樂教師對歌唱呼吸方面的各種錯誤示范則需重視。

錯誤發(fā)音示范法是教師在訓練中示范率較高的一種。高中階段聲樂考生對聲音的辨別力以及大腦思維對發(fā)聲器官進行調(diào)節(jié)的能力都較差，常對自己誤認為正確的聲音進行反復練習，進而形成了多種錯誤現(xiàn)象：舌頭后縮、喉音、顫音、鼻音、白聲等。這時如果教師不進行及時指正，沒有讓學生深刻認識到自己在發(fā)音上存在的各種問題，錯誤的聲音則會被學生漸漸練成本能，由此對其歌唱進步是極其有害的。

錯誤示范法需要教師隨堂精準示范出學生出現(xiàn)的種種錯誤現(xiàn)象，這也就要求教師不僅要熟練掌握各種聲樂專業(yè)技巧，而且在專業(yè)理論和表演模仿技能方面也要過硬。當某一錯誤現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師可快速調(diào)整自己的生理機體，及時把學生的錯誤準確的重復示范出來，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。由此可見，教師要“會聲樂”，更要“不會聲樂”。在實踐教學中聲樂錯誤示范法有著它自身的五大特性。

一、準確性

聲樂教學中教師應做學生最明亮的一面“鏡子”，當學生在訓練中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象時，教師要把學生的錯誤進行準確清晰模仿再現(xiàn)出來，讓其在“鏡中”意識并真切觀察到自己的錯誤。喉音在教學中是較為嚴重的發(fā)音毛病，教師需要首先了解出現(xiàn)這種問題的癥結所在，然后調(diào)整好自己的機體：頸肌和咽肌連帶出的肌肉拉緊，舌根下壓迫使聲帶擴大聲音，進而把學生的喉音準確示范出來。喉音比較僵硬，喉頭上提，且沒有氣息支持，頭部前伸或后移，聲音極不自然。學生通過觀察專業(yè)教師由外到內(nèi)的精準錯誤示范，就可以對照自己的外在表象和內(nèi)在發(fā)聲問題進行改正。

二、對比性

學生在歌唱中自身出現(xiàn)的各種錯誤會貫穿教與學的始終，其實錯誤并不可怕，讓其能夠意識到自己的錯誤問題，進而能夠分析問題，最終解決問題才是最重要的。若想讓學生倍加重視其“錯誤”，與錯相對應的“正確”也應被學生所認知，因此訓練中教師要適時實施正誤對比示范法：在示范學生錯誤問題同時，應將與之對應的正確方法示范出來，兩者對比更能使錯誤更清晰、正確更牢固。白聲是聲樂訓練中常有的現(xiàn)象，這說明學生還沒有建立正確的歌唱狀態(tài)，教師要示范白聲，但也需要將正確的聲音示范出來。學生從正誤示范的對比中才能體會到：白聲表現(xiàn)為單調(diào)的局部共鳴，歌聲僅停留在口腔內(nèi)，與其他共鳴腔體脫節(jié)，聲音偏尖、僵硬緊張，唱高音尤為困難。

三、重復性

記憶的深淺不僅與刺激的強度有關，也與重復的次數(shù)有直接關系。重復是記憶之母，一遍的錯誤示范僅僅是讓學生看到了自己錯誤問題的一個表象，多次的錯誤示范才可使學生從對錯誤的表象認識慢慢過渡到深層次挖掘，重復可使記憶深刻，久而久之對此類錯誤才會避而遠之。例如舌頭后縮的毛病，尤其是發(fā)中高音時舌根易突起堵住喉嚨，發(fā)聲時特別難受。若教師多次重復性進行錯誤示范，學生對此類聽起來不悅耳的聲音就會有根深蒂固的記憶，那么以后不管是在教師訓練中，還是在學生自行練習中，當此聲音出現(xiàn)時，學生就會自行調(diào)整，無需教師再次進行提醒，這就是重復性錯誤示范給學生帶來的進步。

四、夸張性

聲樂教學中，教師授予十分的歌唱狀態(tài)，學生只會進行至五分，教師夸張至十二分的示范時，學生才會漸入正常十分的歌唱狀態(tài)。總之，學生學習的步調(diào)普遍要比教師慢一拍。所以，教師進行錯誤示范教學時則需要進行適時適量的夸張性表現(xiàn)，這樣才可使學生一針見血地認識到自己錯誤問題的嚴重性。鼻音又叫“囊鼻”，初學者往往易把鼻音誤認為鼻腔共鳴，其實不然，這是兩個不同的概念，聲音效果也不同。帶有鼻腔共鳴的聲音圓潤、柔和、通暢，音質(zhì)純凈明亮；而帶有鼻音的聲音晦澀、暗悶，乏力度，穿透力不強，聽起來嗡嗡作響。教師在訓練中則需把學生隨堂出現(xiàn)的鼻音問題進行夸張示范：軟腭無力下塌，舌部抬高，使音波在鼻腔內(nèi)持續(xù)渦流，使其鼻音問題與正常的鼻腔共鳴產(chǎn)生較為明顯的區(qū)別，這樣學生才能更強烈意識到自己的鼻音錯誤問題。

五、及時性

專業(yè)教師在教學中及時把學生出現(xiàn)的各種錯誤示范出來，切忌推遲延后解決，因為初學者專業(yè)概念模糊、聲音鑒別能力差，如不及時讓其觀察到自己的錯誤存在，久而久之就會形成習慣的錯誤趨勢，那時再進行指正，則會難上加難。呼吸是歌唱的基礎，講呼吸是從唱歌的根部講起：聲音是氣流振動聲帶而發(fā)出的，若底氣不足，就發(fā)不出好的聲音，像蓋房子一樣，地基不穩(wěn)，房子是蓋不牢固的。生活中的呼吸我們游刃有余，那是一種下意識的表現(xiàn)，所以學生在進行呼吸訓練時，往往只是把生活中的呼吸夸大表現(xiàn)：肩膀聳起，胸部出現(xiàn)明顯的起伏動作。教師若不及時對此錯誤進行再現(xiàn)示范，學生就會將自己的錯誤呼吸誤認為是正確的，并反復練習進而形成下意識的呼吸狀態(tài)，那時若再想改變則需花費很大功夫。

錯誤示范教學法并不是盲目而行之，它特性顯著、目標明確、有章可循，教師在訓練中可根據(jù)需要把學生個體問題進行及時針對性再現(xiàn)錯誤示范處理，使學生在聲樂學習中認為的抽象錯誤變得更形象直觀。因為易被感之觀之觸之，一直是筆者在藝考聲樂訓練中最常用且收效最為顯著的一種方法。總而言之，在音樂專業(yè)教學中，只要師者努力探索、善于思考、深入研究、精于總結，運用有效方法形成有效課堂，就會在短時內(nèi)快速提高學生的聲樂專業(yè)水平，達到良好的預期教學效果。

參考文獻：

[1]鄒本初.沈湘歌唱學體系研究[M].北京：人民音樂出版社，2003.endprint