化思為行化虛為實

徐楊

【摘 要】本文以教育敘事形式，記錄了筆者打造“自主 共享 成長”政治課堂的實踐過程，經歷了“自由談”階段、“規定動作”階段、“學習任務單”階段等三個時期，從而總結出具有一定可操作性的“自主 共享 成長”課堂教學模式。同時也提出了實踐中存在的困惑。最后提出實踐反思，教師不僅要關注學生學習方式的轉變，更要關注學習方式的內在機制的轉變；教師不僅要關注學科教學模式，更要關注課型教學模式，也就是要一模多型；教師不僅要關注學生“說什么”，更要關注學生“怎樣說”。

【關鍵詞】教學模式；實踐；困惑；反思

什么是教學模式？許多的教育書籍都下過定義，許多的教育專家也都做出了解釋，綜合各種說法，我理解的教學模式應該是課堂行動的策略，教育思想的外化和教育規律的載體，其本質是現代教育教學理念支持下的一種教學設計并付諸實施的教學行為。我校推行的“自主 共享 成長”課堂教學模式，其核心在于通過學生的自主學習，主動探究，合作交流，充分展示，來營造一種自主共享，師生共同成長的課堂教學生態。對于大多數一線教師來說，最大的瓶頸因素就是選擇哪些具體的方法和流程來構建這種課堂教學，大家都想找到一個具有可操作性的方法。筆者在自己的課堂教學中進行了一些試驗，將自己的一些思考付諸實施，將一些看似虛幻的概念轉化為實際的操作，獲得較多理性啟迪和實踐成果。在這里和大家分享。

一、實踐過程——摸石過河

在2016屆高三教學時我曾經嘗試過“自主 共享 成長”課堂教學模式，但畢竟時間不長，還是二輪復習課。所以在面對2016級高一新生時，本著循序漸進的原則，我的實踐過程經歷了三個階段： 第一階段，可以稱為“自由談”階段。主要目的是激發學生興趣，敢于表達自己。我的主要做法是劃分四人學習小組，進行組內分工，分別有小組發言人、課件制作人、資料收集員、出題人。每節課有5分種的自由談時間，每個小組會在課前選擇近期國內外政治、經濟、文化等熱門話題來與同學們分享，以課件的形式呈現，包括視頻、圖片、文字等。經過這個階段我對學生的情況有了一定的了解，也對學生上課發言的姿態、語言、音量等進行了一定的規范訓練。第一階段進行到第7、8周結束。第二階段，可以稱為“規定動作”階段。主要目的是通過小組合作學習，培養學生自主、共享的意識，學會自主學習。我的主要做法是每次課前我都會對某個學習小組進行課前培訓，包括知識點提示、重難點有哪些、如何給同學講解、出題范圍。課堂上先由學習小組的同學講，然后我再講。這個階段大約進行了四周，就暴露出一些問題。首先，每次課前我對學習小組的輔導既加重了學生負擔，也讓我自己感到忙于應付。其次，由于我的不放心，對學生的放手不夠，一節課的內容等于上兩遍，學生講一遍，教師講一遍，使我的教學進度慢了下來。最后，由于對學習小組的課前輔導還是以教師為主，學生的自主學習能力并沒有得到真正的提高。因此，這一階段在進行了五周之后，經過深入的思考，我決定改變做法，由此進入了第三階段。

第三階段，可以稱為“學習任務單”階段，課堂教學模式初步形成。我的主要做法有：1.先學后教。從時間上看是課內先學，從內容上看是文本性（教科書）先學，從任務上看是含問題的先學。2.制作自主學習任務單，提前發給某一學習小組，保證每節課前班級中有四位同學做到課前先學。學習任務單包括學習主題、學習任務、學習活動方法、課堂學習流程。3.發揮學習小組先行者作用。課上先行學習小組展示學習成果，與同學交流。

“學習任務單”階段的教學分為以下幾個環節。

1.自主預習：學生帶著問題看書，在書上找出相關內容，并劃下來。

2.先行學習小組展示：學習小組學生講解問題，相互質疑，同學交流。

3.自學檢測：教師對學生進行基礎知識檢測。

4.合作探究：案例、情境教學，旨在突破重難點。

5.課堂小結反思：教師引導學生構建知識體系，使認識提升。

二、實踐困惑——霧里看花

1.如何處理教與學的關系？這是一個老生常談的問題，無論是先學后教、以學定教、還是以教導學、以教定學，都是想說明這個問題的。但教師在課堂實踐中往往找不到教與學的著力點，最終導致學生自主學流于形式，教師教又不到位。

2.如何發揮導學案的真正作用？文科學習，閱讀、理解課本非常重要，導學案的存在會影響到學生對課本的關注，如果簡單將課本內容移到導學案上沒有意義，將習題呈現在導學案上也沒有必要。如何設計出適合文科學習的導學案，真正發揮它的“導學”作用值得研究。

3.讓學生做到生生間、師生間的真正交流比較困難。學生習慣于聽老師講，不善于表達自己，這是一個共性的問題。從能夠在課上張嘴說話，到言之有物是一個循序漸進的過程，教師要引導、甚至是等待。

4.課堂任務完成的問題。教師預設的內容與課堂生成的內容總是存在矛盾，當教師將課堂交給學生時，進度的把控不易做好，往往任務完成不了。

三、實踐反思——上下求索

經過近一學期的“自主 共享 成長”課堂教學模式的實踐，我有幾點體會。

1.教師不僅要關注學生學習方式的轉變，更要關注學習方式的內在機制的轉變。學習的習慣、精神、態度和品質等學習心理是構成學習方式的內在機制。要求學生自主學習，就必須解決學習態度、習慣的問題，如果這些解決不了，學生就只會被動學習，不會主動學習，只會他律學習，不會自律學習。將內在機制的轉變外化為行為訓練就是要求學生聽講坐端正、回答站得直、筆記認真記、發言要大聲。

2.教師不僅要關注學科教學模式，更要關注課型教學模式。學科教學模式是指能夠反映某一學科教學思想和教學規律的比較穩固的教學程序及其方法策略體系。它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的實用性和可操作性特點，使教師可以根據教學的實際需要進行選擇和運用，因此每門學科都應有本學科的模式建模。而每門學科又有不同的課型，如果以教學任務不同來劃分，可以分為新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。同一個教學模式，面對同一學科的不同課型，其表現方式也會是不同的，因此，我們要在學科教學建模的基礎上，針對不同課型建立子模式群，從而形成一模多用的局面。

3.教師不僅要關注學生“說什么”，更要關注學生“怎樣說”。教學中無論是師生問答，還是學生展示，我們都希望學生的答案是正確的，是按照教師的預設前行的，但現實往往事與愿違。我也經常會想：“怎么這樣簡單的問題，學生就是說不對呢”？聽了袁振國教授的報告后我茅塞頓開，教師應該更多的關注學生“說什么”背后的方法“怎樣說”，這不就是古

人所說的“授人以魚，不如授之以漁”嗎？這個方法就是思維的方法、表達的方法。

“自主 共享 成長”高中政治教學模式是建立在建構主義學習理論基礎上的一種模式，學生在老師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，并通過合作交流，同學之間互相啟發，互相補充，互相評價，使不同層次的學生各有所得，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，實現不同的人有不同的發展目標。“自主 共享 成長”教學模式的核心就在于強調學生的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，而教師可以為學生的學習發展起到重要的支持和促進作用。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。endprint