“問題導學”在高中歷史教學中的實踐研究

陳藝

【摘 要】學習需要方法、策略。在高中歷史課堂教學中，我們需要通過問題引路，讓學生學習自主預習、閱讀、質疑和思考。采用“問題導學”模式是化學生的被動為主動，促成他們學會學習，學會提高，學會發展，獲得自主學習高中歷史的意識和能力。

【關鍵詞】中學歷史；問題導學；教學策略；自主學習；學習能力

素質教育的落腳點是學生學會學習，能夠自主學習和提高。各地方的各級學校都在推行素質教學，積極嘗試教學改革，通過不同的教學模式轉變教學方法，讓教育切實為了學生綜合能力提升和發展而施教。在高中歷史的教學中，我們要看到學生的歷史知識、閱讀能力具有一定能力，我們需要積極組織和指導他們發揮主體性的學習。于是，我們學校要求我們在高中歷史課堂施行“問題導學”的教與學的模式。

一、“問題導學”的內涵與特征分析

“問題導學”直觀理解就是以問題的形式促動和激發學生去閱讀和思考。在課堂教學中，突出問題的引導價值；在具體教學活動中以“問題”為主線，通過教學宏觀把握和引導，使學生在處理問題的過程中獲得知識、能力、素養和學習水平，養成自主學習的好習慣。這種教學模式主要是用問題引導學生進行自主學習、合作探究，提升學生獨立思考的品質，促進學生各方面的發展，使他們積極主動的學習。

“問題導學”的基礎是提出問題。沒有問題的提出，就沒有學生學習思考的方向，就無法生成生本課堂。問題導學是具有實踐性和可操作性的，將它放置到高中歷史教學當中要結合高中歷史教學的內容和特點。而問題的提出與高中歷史學科的課程與上課的內容相關聯。因而，“問題導學”是以學生為主體，老師起主導作用。老師在教學過程中要讓學生自主探究學習，不直接告訴他們問題的答案，通過與他們在課堂上的積極互動干預他們的學習。這種教學使得學生更能迅速、準確、有效地掌握學到的知識。由此可見，“問題導學”是從學生學習知識出發，關注他們學習思維的形成。無論是問題的提出還是老師的引導，都是讓學生學到知識。知識是一種思考的材料，學生獲得這些材料的過程，也是他們的思維形成的過程。

二、高中歷史課堂“問題導學”的運行

運行問題導學教學策略首先要提出高質量的問題。提出問題是為了吸引學生的注意力，也是他們思維模式形成的開始。在問題的提出環節，可以采取同種方式，比如提問上一節課所學的內容，引出本節課的內容，還可以直接提出問題，設置懸念，此外，還可以采用先進的教學的設備。比如，播放相關視頻，然后提出問題等。問題的提出環節的方法有許多，但是不要把所有的問題都拋給學生，要有選擇性。明確教學任務，這個環節，就是老師和學生共同探討、交流的環節。老師根據課程的內容，明確課程中的重點和難點，在與學生的互動中，突出重點，解答難點。在這個過程中，可以采用分組探究的方式來完成，充分調動學生的主動性和發揮老師的引導力。然后，為學生做好本節課的總結。把本節課的課程內容大致串講，強調學習中的重點和難點，引起學生對課程內容的記憶。最后，給學生設置適當的練習。設置練習不是為學生增加學習的負擔，而是對學生學習思維的發展，是為了讓他們在做練習題的過程中，形成自己的思維模式。如在《夏、商、西周的政治制度》這一內容的學習中，我們結合學生學習情況，并根據教材內容所設計的問題展示給學生：①夏、商、西周的政治制度是什么？②夏、商、西周的政治制度的特點是什么？③夏、商、西周的政治制度的影響是什么？④王位世襲制的影響是什么？⑤西周分封制與宗法制的關系、特點、影響？其實，這幾個問題就是本課學習的重點，學生帶著問題閱讀、分析，就能把握這一課的主要內容。

問題導學需要學生自主學習，更要發揮他們小組合作的優勢，讓他們分組進行討論探究獲得問題的解決。當然，有效分組也是我們有效推進問題導學的一種重要方面。將學生根據實際情況，分為幾個小組，然后讓學生結合自己的課前預習情況，帶著老師提出的問題在教材之中尋找問題的答案。然后每個小組，把自己收集到的問題的答案進行統一的組織，推薦一名學生擔任該組的組長，對老師的問題進行發言。老師在學生發言的過程中注意記錄學生出現的問題，并在各個組長在每個問題的發言后進行評價和糾錯。這樣可以鍛煉學生抒發自己意見的能力，還能活躍課堂。就《夏、商、西周的政治制度》這課幾個問題的合作探究學習而言，我們還要小組之間進行交流和完善，使得學生能夠在問題解決中認識和理解夏商周時期，不同的政治制度，包括夏商時期的王位世襲制和西周時期的分封制和宗法制。并形成準確精練的總結。如夏、商、西周時期政治制度為夏商的王位世襲制，西周的分封制和宗法制。宗法制是以血緣關系為紐帶，利用血緣的親疏來維護等級森嚴的社會秩序，分封制鞏固了國家的政權，拓展了疆土。宗法制是分封制實行的基礎，分封制是宗法制的具體體現。它們互為表里，成為西周時期加強奴隸主貴族統治的工具。

當然，問題導學的運行中，學生可能還會生成新的問題，我們也需要設計一些問題，或者一些題目讓學生進行知識的鞏固和提升。

總之，在高中歷史課堂運行“問題導學”教學模式，能夠激發學生的主觀能動作用，拓展了他們的思維能力，營造了一個以學為主課堂氛圍，促進學生學習方式的轉變和學習能力的發展，從而獲得歷史學科學習的方法，促成教與學質量的提升。

【參考文獻】

[1]俞建梅.“問題導學”模式在高中歷史教學中的實踐探索[J].西部素質教育，2017（10）

[2]周曉誠.問題導學法在高中歷史教學中的應用[J].新課程研究，2016（01）endprint