高中階段英語閱讀教學研究

陳剛

【摘 要】2011版《高中英語課程標準》對高中學生英語水平提出具體的要求：能聽懂外籍人士所作的報告大意；能從廣播、電視電影等有聲媒體中獲取信息、能就一般話題進行比較順暢的交談、能參加辯論，表明自己的觀點、能參與英語小品和戲劇的表演，能欣賞通俗的文學原著，能制作體現英語文化特征的廣告和海報，能閱讀科普原著等。這說明我們英語教師的教學方法也要隨之改革，按傳統教學方法難以實現高中英語2011版《新課程標準》的要求。本文主要對高中階段培養學生自主閱讀能力進行分析。

【關鍵詞】高中生；自主閱讀；能力培養；策略

對于我校有80%以上的學生閱讀基礎都需要提升的情況下，現有的外來研究成果對我們來說實際操作性不強。我們的課題與眾不同的是：在了解學生閱讀基礎、教師指導閱讀現狀的基礎上對照2011版《高中英語課程標準》把高中生閱讀的要求真正落到實處。下文將針對如何提高高二學生的英語閱讀能力這一課題，具體闡述計劃及其操作步驟。

一、自主閱讀運用策略是提高學生的英語閱讀能力的策略

長期以來，受狹隘的應試教育觀的影響，部分老師和學生認為即便花大量時間進行課內外廣泛閱讀，考試的成績也不一定就會馬上提高。誤區的結果導致學生的閱讀水平提高甚緩，并因此很可能挫傷他們閱讀的積極性、主動性。閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，要讓學生在閱讀實踐中、在觀念內化的基礎上，逐步自覺形成指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的閱讀實踐活動。

二、運用恰當有效的英語閱讀技巧

（一）對英語閱讀技巧的認識

運用恰當有效的英語閱讀技巧是解決高中學生英語閱讀能力問題的關鍵，教師應讓學生積極地主動地去探索知識規律，或在教師的指導、點撥下悟出道理，得出結論。教師應注重培養學生的閱讀技巧，注意訓練學生能熟練運用各種閱讀技巧。

（二）具體有效的操作步驟

三、整理歸納高中階段常用的各種英語閱讀技巧

（一）突破詞匯關

英語詞匯豐富，單詞量大，在英語閱讀教學中，教師應注重培養學生學習和記憶單詞的能力，教給學生多種記憶單詞的方法。并且可以以閱讀材料為藍本，每天記憶十個閱讀中常出現的高頻詞匯；同時，還應培養學生多種猜測單詞意思的技巧，以減輕記憶負擔，提高理解能力。

1.利用上下文猜測詞義

中學生應注意生詞所在的上下文。根據具體語言環境，進行邏輯推理，這將有助于猜測生詞的詞義。如：The major points of your plan are clear to me，but the details are still hazy.根據上文的“clear”和“but”提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。

2.利用語法知識、標點符號猜測詞義

例如：Jack became an orphan， who had lost both of his parents in the accident.“or-phan”這個詞后有逗號，后面是“who”引導的非限制性定語從句，顯然是對“orphan”的具體解釋。

（二）突破理解關

1.關鍵詞閱讀法（key words）

這種閱讀方法尤其適用于高考閱讀中最后一篇heading的閱讀文章。由于高考中閱讀的量對于學生說較多，在有限的時間里要最大限度的發揮速度和準確率，有效的方法至關重要。如果閱讀這類文章時，采用關鍵詞閱讀法，一定可以事半功倍。即，先看heading部分，并找出heading中的關鍵詞，而后利用掃讀和查讀結合的方法在文章中尋找每個關鍵詞相關的段落。

2.預測（prediction）

閱讀的過程實際就是讀者與作者的心理意圖交流的過程。閱讀過程中，讀者看到一定量的信息，就會根據所讀的信息在自己的腦海中作一定的預測，大概知道后面的內容或故事情景會是什么樣的。再讀到后面的部分，實際就是對前期預測的一種檢測，檢測自己的估計是否正確。如果不正確，讀者馬上又會根據現有的信息，作一個新的估測。學生的閱讀過程中的估測也顯得尤為重要，正確的閱讀應當是一邊讀文章，一邊猜測文章的后續內容是什么。這樣的閱讀才是主動的閱讀。教師可根據閱讀需要，設計預測型的閱讀理解問題。如：給出一個文章的標題，讓學生只看標題后猜測文章的內容；或給出一個主題句，和四個全是段落的選項，要求學生選擇出恰當的段落。

四、建議和反思

（一）反思

本課題設計的研究內容涉及高中學生高中三年英語閱讀量的研究，二期課改英語《新課程標準》對高中學生的英語閱讀量有一個明確的數量要求是36萬詞。但是筆者從課題的實施到結題總共不到一年的時間，所以整個研究工作比較匆忙。筆者設計課題的初衷是花三年時間實施本課題，理由是研究學生高中三年的英語閱讀量是否能力達到英語《新課程標準》要求36萬詞，那么從課題研究的有效性、真實性和科學性角度來說，筆者認為對實驗對象應該連續跟蹤三年，每一年有一個具體實施的方案，而且此方案是建立在前一年實施結果的基礎上逐年完善，這樣經過三年的有序研究，才能獲得真實、有效和科學的實驗數據，可以大膽地證明英語《新課程標準》 要求高中學生在高中三年的英語學習中能夠達到36萬詞的閱讀量。現在只能用一年的時間完成本該需要花三年時間研究的課題，因此，本課題對高三年級的研究實施顯得較為倉促，數據收集不夠，實驗不到位，科學性不強，這就是筆者感到遺憾之事。

（二）建議

筆者在本課題實施過程中高一年級段的課題的研究基礎扎實，所以，筆者認為跟蹤完成這一年級段在高二和高三兩年的課題研究工作，只有對同一實驗對象連續跟蹤三年的研究后而獲得的研究數據才是真實和科學的，我們才可以判斷本課題的研究方案是否具有可行性和科學性以及本課題的研究是否具有研究的價值。

【參考文獻】

[1]叢磊.淺談高中英語文本閱讀策略[J].中學生英語（高中版），2014（22）

[2]李威峰.微課助推高中英語閱讀教學的案例研究[J].英語教師，2015（24）endprint