論“核心素養(yǎng)”在小學數(shù)學教學中的影響

章靜

【摘要】隨著教育改革不斷推進，學校教育開始不斷重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).小學數(shù)學教學作為基礎(chǔ)教學的重要組成部分，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).本文從目前小學數(shù)學教學在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)方面普遍存在的問題著手，給出了在小學數(shù)學課堂上提高學生核心素養(yǎng)的策略，希望能為小學數(shù)學教師的教學提供參考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學教學；影響

小學是學生開始形成學習習慣以及培養(yǎng)學生學習能力的關(guān)鍵時期，這個階段的學生由于處于學習初期，因此，在思想以及行為上具有很強的可塑性.傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式只會教育學生記憶或模仿，這種數(shù)學教育方式雖然會使學生的基礎(chǔ)知識比較扎實，但碾壓了學生自主學習、自主探究以及創(chuàng)新的能力，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).新的教學方式則強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習和探究、敢于創(chuàng)新、知識應(yīng)用于實際等能力，注？嘏嘌吞岣咝⊙氖Ш誦乃匱顧譴有』竦媒細叩氖匱？.

一、核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中存在的問題

數(shù)學核心素養(yǎng)要求小學生在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時可以擁有自主學習、自主探究能力，學習的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決，還要可以將課堂知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，將學習到的數(shù)學知識逐漸應(yīng)用于日常生活中.而傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式則過于注重學生對公式、概念的背誦以及解題方法的臨摹，這種數(shù)學教學方式導(dǎo)致學生知道基礎(chǔ)知識但缺乏對基礎(chǔ)知識的探究了解，因此，就更難實現(xiàn)將所學知識應(yīng)用于實際.目前的數(shù)學教學雖然有所改進，但仍存在一些問題.

（一）數(shù)學素養(yǎng)偏向化

現(xiàn)在的小學數(shù)學教師雖然已經(jīng)認識到數(shù)學素養(yǎng)對小學生學習的重要性，但卻存在數(shù)學素養(yǎng)認識偏向化的現(xiàn)象.絕大多數(shù)小學數(shù)學教師認為數(shù)學素養(yǎng)就是小學生學習數(shù)學知識的能力，因此，他們更加注重培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力，各種基礎(chǔ)知識的記憶以及數(shù)學練習的訓(xùn)練，把學生打造成了對數(shù)學問題熟能生巧的機器.然而，這種教學方式忽視了學生的自主學習能力以及對基礎(chǔ)知識的深入探究，學生對數(shù)學知識只是停留在知道和做題運用層面，這種教學方式恰恰限制了學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）教學內(nèi)容單項選擇化

小學數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的過程中，為了加快效率，會對教學素材進行單一化篩選，然后將他們認為對培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)沒有太大作用的內(nèi)容刪除掉，僅僅選擇那些他們認為有用的素材進行課堂教學，這種教學行為阻礙了小學數(shù)學教學的寬泛性.不論是什么素材都會對學生的素質(zhì)培養(yǎng)有所幫助，只是不同的素材培養(yǎng)的能力不同罷了，教師不能就自己的認識而放棄對學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng).

（三）過于強調(diào)文化

一些小學教師在向?qū)W生講解數(shù)學內(nèi)容時，為了幫助學生更好地理解這一知識點并加深對這一知識點的印象，會介紹這個知識點的一些文化背景，這種教學方式可以幫助學生深入了解數(shù)學知識點的內(nèi)涵，但也會導(dǎo)致數(shù)學課堂文學化.大量的實踐證明，在數(shù)學課堂上適當介紹一些知識點的背景可以幫助學生深入了解知識點，并調(diào)節(jié)課堂氛圍，但過度地運用就會導(dǎo)致數(shù)學課堂效率降低.

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）小學數(shù)學教師修正教學觀念

絕大多數(shù)小學數(shù)學教師以學生的考試成績作為自己的教學目標，在教學的過程中全力培養(yǎng)學生的學習能力，主要是機械式學習能力，強調(diào)學生對知識點的記憶以及大批量練習題的訓(xùn)練，課堂上為了節(jié)省時間，依舊采用原始的教師講、學生聽的課堂教學方式.這種教學方式確實會使學生在考試中取得不錯的成績，但是也滅殺了學生的數(shù)學素養(yǎng)，限制了學生自主學習、創(chuàng)新以及探究的能力.因此，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵.在數(shù)學教學過程中要以培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)為自己的教學目標，努力培養(yǎng)學生自主學習、自主探究以及創(chuàng)新的能力.教學過程中不要局限于教材，可以將數(shù)學知識點與實際生活中的一些現(xiàn)象相結(jié)合，提高學生將知識應(yīng)用于實際的能力.還要注重學生之間的合作交流學習，讓學生在彼此的交流探討中相互學習、互相幫助、共同進步，也有利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng).

（二）提升學生的問題意識

數(shù)學教學過程中普遍存在的現(xiàn)象是教師不斷地提出問題，然后學生針對教師提出的問題進行相應(yīng)的探究.這種教學方式不利于學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學生養(yǎng)成只能解答問題，而無法自己去發(fā)現(xiàn)并提出問題的習慣.因此，教師在數(shù)學教學的過程中要注重學生的提問能力的培養(yǎng)，讓他們結(jié)合所學數(shù)學知識勇敢地提出自己的疑問，然后從自己發(fā)現(xiàn)的問題入手對數(shù)學知識點進行深度的研究，這樣也有利于學生從自己的角度去掌握數(shù)學知識點，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學素養(yǎng).

（三）啟發(fā)學生構(gòu)建模型

構(gòu)建模型學習是指運用數(shù)學工具來解答現(xiàn)實生活中一些復(fù)雜的問題，解決實際問題的過程中將一些復(fù)雜的條件通過假設(shè)簡單化，然后運用自己學過的數(shù)學知識以及數(shù)學語言搭建出一個數(shù)學結(jié)構(gòu)，運用這個結(jié)構(gòu)來解決問題.這種模型化的教學方式可以很好地幫助學生將所學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，激發(fā)學生探究數(shù)學知識以及運用數(shù)學知識的熱情，培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

數(shù)學學習的過程中有些問題的解決方案是多樣化的，有些小學數(shù)學教師為了方便自己檢查，強制要求學生都使用同一種方法進行解答，這種教學行為嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新意識的形成.在教學的過程中，教師要鼓勵學生采取多種多樣的方式去解決問題，并對找出特殊解決方案的學生給予一定的獎勵，將其發(fā)現(xiàn)與其他學生分享，這樣既可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，也鼓勵了學生在學習數(shù)學的過程中大膽創(chuàng)新，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

數(shù)學素養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就可以形成的，需要數(shù)學教師在教學的過程中逐漸滲透，潛移默化中幫助學生培養(yǎng).處于小學的學生正是形成素養(yǎng)的關(guān)鍵時刻，教師更應(yīng)該重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，？寡踴】季脫閃己玫難跋骯擼傭芤嬤丈？.endprint