小學高年級古詩文有效教學策略分析

關倩影

摘 要：隨著新課標的不斷深化，小學高年級教師在古詩文教學中保證學生理解掌握古詩文的意義的同時，更應該指導學生把情感充分地融入古詩文中，讓學生體會作者的創作意圖。文章將針對小學高年級古詩文教學策略展開討論，以便幫助學生更好地掌握知識，促進學生素質的提高。

關鍵詞：小學高年級；古詩文；有效教學；策略

小學語文教學中，古詩文占有很大比重，是古代文豪積淀下來的豐富文化遺產，有著豐富的情感。很多小學生學習古詩文都會在理解上有一定難度，并不能有效地領會其中含義，以至不能深入課堂學習中。因此，教師要積極研究策略，在激發學生興趣和幫助學生理解古詩文表達的情感上做足功課。

一、注重朗誦，體驗詩文情感

朗誦是學生學習古詩文的重要方法，小學高年級學生在學習古詩文時要注重朗誦的重要意義。教師在進行古詩文教學中，可以先為學生做出示范，或是有目的性地指導學生進行朗誦，從而營造良好的學習氛圍，使學生能夠在朗誦中把握韻律，感受古詩文中的“詩情畫意”。例如，教師在教學人教版五年級詩詞《泊船瓜洲》中，可以利用多媒體讓學生了解作者生平，同時讓學生觀看短視頻或者動態圖片，了解大致內容。在具體的朗誦過程中，教師要做到以下幾點：

1.教師要帶領學生通讀全文

教師要先示范朗誦，并且要在明確作者寫作意圖的基礎上飽含感情地進行朗誦，這樣就能讓學生在聽覺上感受該篇古詩的基調，理解其內容和情感。如作者通過對春天景物的描寫，表現出做官的無奈和急切回歸江寧的愿望，因此教師在朗誦時就要夾雜急迫和無奈的情感，尤其最后兩句要在氣息上輕嘆，語速上放緩，借以表達傷感之情。

2.教師組織學生進行朗誦

在學生朗誦過程中，教師要仔細聆聽，并及時糾正學生在朗誦中出現的錯誤。同時教師要將古詩中容易讀錯的字詞標注出來，這樣能保證學生在掌握漢字的基礎上，有感情地朗誦。此外，教師可以為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生更好地融入課堂中。在全體學生朗誦之后，可以指定個別學生到講臺上為同學朗誦，對能夠把感情融入詩詞的學生，教師要提出肯定；對朗讀水平一般的學生，教師也要給予鼓勵，并提出建議，這樣就能夠激發學生的興趣。教師也可以向學生提問“在朗誦古詩后能否體會到作者想表達的情感”，借此可以組織學生展開討論，從而為其學習古詩文奠定基礎[1]。

二、領會作者意圖，掌握表達技巧

作者創作的古詩文，每句都濃縮了豐富的情感，因此教師要引導學生結合大背景和心理因素對關鍵字進行推敲。此外，教師還要教會學生總結每種古詩文題材抒發感情的方法，如可以利用生活情境教學法，培養學生的理解能力，在古詩文教學中，讓學生“穿越”到當時的場景中，以第一視角去體會作者的心情。

1.隨著季節的變化體現作者的心情

作者描寫秋季往往抒發的是惆悵或者凄涼的情緒。如小學五年級上冊中張籍的《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封?！蓖ㄟ^關鍵字的細節描寫，將寫家書的人欲言又止的心理形象地描繪出來，表達了身在洛陽對家鄉的無限思念[2]。

2.隨著節日的變化體現作者的心情

在描寫新年的古詩文中，更多的是表達歡快的情感。如小學六年級下冊的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”通常爆竹聲代表著辭舊迎新，王安石通過這首詩描寫新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象，并借此表達堅定變法的決心和信念。

三、通過多種手段，深化內容理解

處在小學階段的學生，在學習知識過程中往往不能很好地理解古詩文內容。因此，教師要改變傳統的教學理念，在提高學生成績的同時也注重引導學生更加深入地體會其中意境，使學生能夠把握作者想表達的情懷。教師要著重培養學生的理解能力，讓學生能夠在理解內容的基礎上完成背誦，而不是死記硬背。在學生有感情地朗誦古詩后，教師要深入地開展內容教學，使學生充分理解古詩所運用的寫作手法和寫作技巧。教師為學生介紹詩人寫作的大環境時，可以根據古詩內容中的事物素材，收集相關的影像或小視頻，通過多媒體的形式為學生播放，創設特定的情境，使學生能夠體會古詩中要表達的情感。

1.通過內容對比深入理解

比如將《牧童》和《天凈沙·秋思》進行對比，教師通過多媒體將兩首古詩描寫的畫面播放出來，能使學生更為直觀地感受當時的場景，也便于學生理解古詩內容，掌握借景抒情的方法，并能在理解內容的基礎上深化思想。教師要從學生的實際出發，緊扣古詩文主題，從最基本的語言現象入手，在理解內容的基礎上啟發學生的想象力。

2.注意培養方法，讓學生深入理解

古詩文的表達通?！把杂斜M而意無窮”，學生只停留在對節日和關鍵字的理解是遠遠不夠的，教師應當引導學生對古詩文的內容進行更加深入的理解。只有這樣，才能提高學生對事物的理解能力。教師應立足詩歌的內容，引導學生讀出并體會詩歌中“情與景合”的特點；再讓其結合詩人生平、時代背景等要素，抓住詩中的情境結合和表達方式，找出各種因素的相互關系，學生就能閱讀并領會詩的本質內容[3]。

四、基于課本內容，拓展閱讀能力

1.發揮教學課文的作用

教師在實際教學中，應立足課本，引導學生朗誦課本上的古詩文，在保證學生掌握基礎知識的同時，注重培養學生自主學習能力，引導學生拓展延伸，使學生能夠自主收集相關信息，豐富學習內容。

2.發揮課外讀物的作用

在古詩文閱讀中，教師要為學生創設積累語言的機會，讓學生閱讀課外讀物。積累語言是形成讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累可以轉化成良好的讀寫能力，也有助于學生文化底蘊和語文素養的形成。由此可見，學生大量閱讀古詩文，就會積累詞匯和領會表現手法。這樣學生在知識積累的過程中就可以通曉古今、豐富情感，走進古詩文的海洋。古詩文教學，應以課內閱讀為基礎，然后向學生推薦內容、主題或表現手法相似的課外詩篇，達到利用課內閱讀帶動課外閱讀的效果。同時這樣能促進課內外閱讀教學的相結合，使學生更深刻地理解課內知識，拓寬視野、活躍思維，并使學生在理解語言、積累語言和運用語言的表達方法上得到創新，從而有效促進自身語文綜合素質的提高。

3.利用評價手段測評閱讀效果

對于閱讀成果，教師要采用閱讀評價的手段進行測評。在閱讀大量的課文和課外讀物之后，只有學生自己有閱讀感受，教師并不知情，所以，當學生閱讀之后，教師可以根據課文內容進行簡單的提問，讓學生敘述出大致內容。此外，學生要思考課文內容所表達的深層含義并和教師交流，而教師要以此對學生的表現進行評定，激勵學生在閱讀的同時，更好地理解課文內容。

綜上所述，教師在古詩文的實際教學中，要注重教學策略的創新，通過多媒體教學法、生活情境教學法等方式有效激發學生的學習興趣，為學生提供舒適的學習環境，使學生更好地融入課堂學習中。這樣在保證學生掌握古詩文基本知識的同時，可引導學生感受其中的內涵，充分調動學生的積極性，提高學生學習效率，促進學生素質的全面發展，從而提升小學高年級語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]仇劉燕.小學高年級古詩教學中意境體驗教學的策略思考[J].基礎教育論壇，2017（34）：27-28.

[2]施明媚.小學高年級古詩文教學策略分析與闡述[J].時代教育，2017（22）：188.

[3]呂坤蘭.小學高年級古詩文的教學策略[J].快樂閱讀，2015（24）：120.