高中英語詞匯教學和課堂互動教學

羅小梅

【摘要】詞匯學習是高中英語學習的基礎內容，也是高考考試的一個重要環節，高中英語教師在教授英語詞匯和引導學生積累英語單詞的時候一般由于初中學生已經學習了英語音標教起來就相對容易一些，而學生背記累積的單詞學習量也就相對增加，這又使很多高中學生都非常苦惱。本文筆者根據實踐教學經驗以“高中英語詞匯教學和課堂互動教學”為題，談及個人的幾點見解，希望借閱者能積極提出建議并給予寶貴意見。

【關鍵詞】高中 英語 詞匯教學 課堂互動

對詞匯的學習是高中學生比較關注的熱點話題，學生在課堂上用所學英語語法和單詞造句，很多學生因為沒有理解和積累英語單詞，造不出一句完整的句子來，另外，教師要求學生用英語進行對話，學生很久才說出一句很簡單的句子，表達能力極差，這和學生平時的閱讀量以及單詞詞匯積累有很大關系。DavidWilkins說：“沒有語法，能表達的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達”。詞匯對于英語學習來說，好比一碗香噴噴的米飯再配上五花食色的菜，無非錦上添花。

一、高中英語詞匯教學存在的缺陷

1.死記硬背，方法單一。高中學習教師一般要求學生在早讀課的時候讀單詞，可是大部分學生只是反復拼寫背誦英文及譯文，像和尚念經，花費時間長，效率低，過段時間忘記剩90%，再過時間不溫習就忘記剩80%，一周時間以上就剩50%，一個月過去就忘的差不了。學得快，忘的也快，更不要提靈活運用了。

2.忽視復習，效率低下。和我們學習漢語課文一樣，英語文章也需要學生不斷復習，這是溫故而知新的道理，實際上，學生在復習中發現，復習次數越多，單詞的記憶時間越久，也記憶的越牢靠。很多學生記得很快，但沒計劃，單詞記憶容易混亂毫無章法，最終每個單詞都記得模模糊糊，在腦子里形成的印象隱隱約約，次數一多，就沒了耐心，干脆選擇放棄，學習效率等于負數。

3.重點不清，主次不分。人體大腦中詞匯可以分為積極和消極詞匯兩種類型。積極詞匯指的是需要被正確理解和運用，并且經常性在說話或者作文的時候用的詞匯，消極詞匯則是指一些只被粗略了解和認識的詞匯，一般在聽力和日常閱讀中比較多。其不同類型的詞匯作用也不同，因此，教師在教學時必須要有側重點，部分教師把詞匯團在一起側略部分要求學生進行整體記憶，加大學生的學習任務量，效果反而不好，學生學起來詞匯體系過于復雜，反而成了事倍功半，很大程度上降低了學生的學習興趣。

二、詞匯教學的策略

1.語音基礎要扎實，運用語音與詞形相結合。初中階段學生就接觸英語語音學習，也感受到其重要性，因此我們認識到，語音學習對學生能夠正確的以聲音的方式表達自己的思想，并且能夠幫助學生很好的記憶英語單詞，在英語單詞詞匯教學中要注意引導學生注意單詞字母組合的規律，然后進行規律性記憶。

2.把詞匯教學與語法教學結合起來。語言學家認為英語詞匯的詞義以及其結構形式是相互依存的，一般在結合語境結構表達某種意義的時候，都要結合詞匯的實際意義進行分析，并且結構形式又會影響到詞匯的表達和形式，這兩者之間有一種辯證的約束關系，因此，英語語法結構和詞匯如果結合起來講解，效果會更好。

3.把詞匯教學和語篇分析結合起來。我們發現，學生在閱讀理解時，有時整篇文章圍繞一個陌生詞匯展開，表達文章中心意義，這充分說明了詞匯和句子結構的密切關系，如果在教學中將詞匯與整篇文章教學相結合，會發現學生根據文章大意理解單詞和記憶詞匯效果會更好，與此同時，又能幫助學生加深課文內容的理解和應用，一舉兩得，另外，這種教學方法有助于提高學生的學習興趣和學習積極性，營造和諧有趣的課堂氛圍，進一步提升學生的學習能力，提高學習效率和教學效率。

4.教學形式多樣化。C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的方法。”興趣是最好的老師，這句話說的沒錯，而新課標也要求體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，想要讓學生能夠積極的參與到課堂學習中，就必須從實際教學中激發和引導學生的的英語學習興趣，將實際教學方式方法多元化，課堂體現靈活的教學技巧性。例如：我們可以教學生利用不同的表情和肢體動作來代替直觀的英語詞匯，像smile from ear to ear（大笑），cover one`s eyes with hands（手堵眼睛），想必短暫的肢體語言定會給學生留下深刻的印象。

5.創設情景和語境。英語教學同樣具有很有趣的西方文化內涵，因此，教學過程中除了要讓學生理解，還要求學生結合情境進行合理化的想象，能夠豐富的想象出課文內容的實際情境，也可以結合生活實際把課文內容串進去。例如，外國的旅游線路，旅游景點都配備什么樣的設施，一般都需要注意哪些要點，比如亂涂亂畫，或搞破壞，或者像泰國部分教堂進入必須要脫掉鞋子赤腳進入等等，可以讓學生在課堂上用英語進行交流。在交流中文發現能夠增加學生的詞匯量，以及對陌生詞匯的敏感度，并且拓寬學生的視野。

三、結語

“課堂提問是詞匯有效教學的核心”。實際上，無論是學生學習，還是教師教學，詞匯的累計都應該作為重點內容并被引起重視，掌握正確的方法以及理解詞匯的實際意義和運用方式，學生的詞匯記憶會輕松很快。

參考文獻：

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