翻轉課堂中大學英語教師的新角色

張怡

【摘 要】隨著翻轉課堂的日益盛行，教師在翻轉課堂新的生態教學模式中所扮演的角色也發生了變化。本文結合翻轉課堂的特點，淺談大學英語教師在翻轉課堂中所扮演角色的轉變。

【關鍵詞】大學英語；翻轉課堂；角色轉變

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0187-01

由于科學技術的不斷發展，社會信息化進程也在不斷加快，一個很突出的表現是隨著多媒體技術的發展和在社會實踐中越來越廣泛的應用，在各級各類學校教學中的應用越來越廣泛，正在成為學校教學中不可缺少的載體和教具。實踐證明，教學實踐中通過翻轉課堂生態模式的應用，能幫助學習者更快更好獲得學習資源，這就使得傳統意義上的教師在課堂教學中的角色發生了改變，大學英語翻轉課堂的模式正是針對于這種情況而言的，教師的角色也隨之發生了轉變。

一、教師轉變為課堂的設計者

教師作為教學任務中的一部分，對教學目標的完成有著不可忽視的前提性作用。在傳統的教學模式中，大部分教師都使用大體相同的教學模式，不分年級，不分科目，也很少結合實際的情況，但這樣的教學方式只是一個具體的總結，并不能囊括所有的教學方法，在施教的過程中也比較片面，并不適用于所有的課堂。而在翻轉課堂模式下，教師的原有的導課授課的方式也已經不適用，教師需要轉變為課堂教學活動的設計者，具體說來，就是要通過對自己所帶學生的了解，對所要教學知識的把握，制定出一套適合教學的方案，根據學生的學習特點，制作好上課時所必須的課件，或者選擇一些合適內容的課程視頻，讓同學們在課下進行觀看學習，這樣既能有效地節約課堂時間，也能在潛移默化中培養學生的自主學習意識。

二、教師轉變為課程學習的合作者

教師在課堂教學中歷來是以博學形象來教導學生的，翻轉課堂模式下對教師的學問提出了挑戰。在傳統教學模式下的教師僅僅只是課程的講述者與傳授者，而在翻轉課堂中，教師的主講身份發生了變化，成為與學生共同學習、共同探討、共同解決問題的合作者，教師和學生以平等的身份投入探知過程。

隨著網絡觸覺的不斷延伸和不斷普及，各類知識的傳遞速度也得到了快速提升，學習者能夠學到的知識也越來越多，就算作為老師，也會有不知道、解決不了的問題，而這些問題學生可以通過其他途徑學習解決。因此，在課程設計的同時，教師應與學生處于同等地位，參與學習的過程，與同學們共同探討問題的解決方案，這樣不僅能夠在教學過程中完成教學任務，也能不斷完善教師自身的知識結構，建立良好的師生關系，更有利于之后課堂教學活動的順利開展。

三、教師轉變為學習技能的培養者

在傳統意義的教學模式下，教師的教學活動僅僅局限于向學生進行知識的講解，教師將學習技能傳授給學生，很少重視對學生自主學習能力的培養，學生從教師那里學來的是固化的帶有教師理解和主張的知識，幾乎是教師所講的就是學生所要學習的，教師指向哪里，學生學到哪里，學生是教師的“應聲蟲”，教師的“講”限定了學生的“學”，學生的思維是跟隨教師的“講”運轉的。

在翻轉課堂的教育模式下，教師的“講”不再是學生“學”的唯一方式，教師的“講”在前與學生的“學”在后的順序已經被打破，變成了學生在課前學習，教師在課上引導，師生在課堂學習中相互交流和共同探討的方式。

在課堂教學中，教師在學生進行自主學習后，通過課堂設計，提出一些問題，讓同學們在共同探究的過程中逐漸掌握所學內容，并通過自身參與學習從而形成深刻的記憶，加深印象。這樣的教育模式能夠加強同學之間以及學生與老師之間的交流，促進班級凝聚力，養成學生獨立思考的好習慣，能夠創新并高效的學習。

總之，大學英語翻轉課堂教學模式的出現，無論從教學觀念還是從教學方法上都對教師提出了挑戰，要求教師必須解放思想，打破傳統經驗的束縛，探討和研究適應翻轉課堂模式的教學觀念和教學方法。教師從一個單一的授課者變成一個有特色的課堂設計者，變成一個能夠參與學生學習的合作者，變成學生學習能力、學習技巧、學習方向的引導者。通過課堂上與學生們的共同學習、共同探討，營造一個師生互動的活躍教學氛圍，幫助學生樹立新的學習理念，培養學生的自主學習能力和創新能力。

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