“互聯(lián)網(wǎng)+”下形體教學模式改革的研究與實踐

陳俊婷

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的運用已不再局限于光纖、服務(wù)器和終端設(shè)備，并以其較強的計算能力和工具屬性，逐漸成為各領(lǐng)域發(fā)展的重要助力。本文所研究的形體教學，一直在我國教育系統(tǒng)中存在明顯弱勢。主要原因在于傳統(tǒng)教學手段中，對于課本要求和教師經(jīng)驗指導的依賴性過強，導致學生在缺乏知識理解的情況下，無法有效進行課后復習。基于該原因，也嚴重影響著課堂教學的效率。所以，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為突破口，嘗試探索形體教學模式的改革，希望能夠?qū)逃龑嵺`領(lǐng)域提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；形體教學；教學模式改革；實踐

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0181-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形體教學存在問題分析

（一）學生理解能力有待提高。在形體課程開展過程中，教師的工作便是根據(jù)課本不斷重復相應的動作，并要求學生記憶。由于課堂時間有限，教師只能夠在完成教學工作后，要求學生集體重復動作，對存在問題較大的學生進行糾正和指導。在這種情況下，學生僅能模仿教師的動作，而教師也難以對學生的細節(jié)應用情況進行掌握，使得學生“動作粗糙”。由于形體課程的教育結(jié)果與學生審美意識發(fā)生沖突，最終將導致學生放棄這門“非應試”課程。

（二）學生課后復習意識不強。形體課的課后復習主要存在著兩個問題，一是由于課堂教學的實踐較短，學生對于形體課和自身發(fā)展的聯(lián)系認識不夠深刻，導致其形成了形體動作課后復習的主觀忽視心態(tài)。事實上，這種心態(tài)無論是出于“漠視”，還是“逃避”心理，都會對形體課的學習成果產(chǎn)生較為嚴重的負面影響；二是學生缺乏復習的技巧。形體課復習的主要內(nèi)容就是動作的練習，不斷重復動作所形成肌肉記憶，將幫助學生具備較好的儀態(tài)。然而，學生由于缺乏技巧，對形體知識理解不深，導致其難以完成相應的復習。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對形體教學的積極意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)經(jīng)營模式所開展的數(shù)字化經(jīng)營模式。自其出現(xiàn)以來，有效改善了傳統(tǒng)經(jīng)營模式信息閉塞、數(shù)據(jù)管理不完善等弊端，使各領(lǐng)域得到了高速且有效發(fā)展。對于教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣能夠起到一定的促進作用。

首先是突破空間和時間維度的教學模式，教師可以在任何場景通過互聯(lián)網(wǎng)展開教學。采取“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅沒有增加工作量，還對特定課程帶來了便利，使教師能夠?qū)⒏鄷r間投入到課程研究和指導學生上。而學生也不再局限于課堂學習中，既可以在課下研究不理解的知識點，又能夠有效展開復習，使知識得到鞏固。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是線上與線下的聯(lián)合，更是多種產(chǎn)業(yè)類型的整合。教師可以利用模型技術(shù)制作線上多維度的形體模型，學生能夠全方位觀察教師動作。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對形體教學模式的改革促進

（一）以反轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變形體教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到形體教學中，從而在教學中實現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)。反轉(zhuǎn)課堂是以視頻微課為基礎(chǔ)，通過學生在線上學習的模式，將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的互動。對此，教師可以采取視頻錄制的方式，將課堂上所要講解的內(nèi)容制作成視頻，再輔以一定的講解，要求學生在上課前觀看視頻，學習相關(guān)內(nèi)容。由此，課堂教學中，教師便可以與學生進行更多交流，并逐個幫助學生完善相應細節(jié)。事實上，采取該方式不僅是對教學行為的優(yōu)化，也是提升教學質(zhì)量的重要手段。以往課堂教學中，無論教師如何重復形體動作，學生都不可能通過所有角度觀看一遍。而視頻微課上則不會有此限制，學生甚至可以按照需要“暫停”，從而仔細觀察教師動作。

（二）通過信息技術(shù)提升教學效率。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其應用“門檻”逐漸降低。教師可以更加靈活運用信息技術(shù)，例如，以往形體教師并不布置作業(yè)，即使教師要求學生課下復習，也只能在下堂課上進行檢驗，如此不免降低了教學效率。而信息技術(shù)的靈活運用，可以讓學生將作業(yè)以影像資料的形式發(fā)送給教師，由教師通過線上批閱，為學生在課堂中進行指導。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動形體教學革命。教育并不需要完全依托于互聯(lián)網(wǎng)，也可以借助其他信息技術(shù)實現(xiàn)。例如，以模型技術(shù)制作教育相關(guān)的肢體動作，通過全方位、無死角的動作展示，幫助學生更好了解形體課程內(nèi)容。或是借助AI技術(shù)，通過掃描與自動識別，在教學中直接替代教師的角色，同時讓學生得到準確且更加規(guī)范的指導。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為形體教學提供了新的工具，有利于提高形體教學的質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，形體教學應該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學的局限，進一步改革教學模式，提高形體教學的實效性。

參考文獻：

[1]張海紅，何輝.關(guān)于舞蹈形體課訓練的若干思考[J].黃河之聲，2015（12）.

[2]莫州靈.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的形體課教學策略研究[J].當代音樂，2017（02）.