高校思想政治理論課基于“05方案”的教學針對性研究成果綜述

管新華++許煜華

摘要：通過強化針對性提升教學效果成為“05方案”實施以來高校思想政治理論課的鮮明特色和鮮活實踐，對既有成果進行全面多維綜述兼具經驗總結和新路開創的價值。在教學改革理論維度，現有成果圍繞教學理念、教學模式和教學方法等方面多維度的深化了“針對性教學”的學術含量；在教學改革實踐維度，較有代表性的若干教學模式在教學內容、教學過程和教師素質等方面全方位的探尋了“針對性教學”的技術含量；在教學改革完善維度，面向未來的高校思想政治理論課針對性教學應該處理好“教”與“學”、課堂與課外、管理與考核等諸多關系。

關鍵詞：“05方案”；高校思想政治理論課；教學針對性

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.011

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04-0052-04

新世紀新階段，高校思想政治理論課面臨著全新挑戰和重要機遇，教學改革和理論研究成為“05方案”以來的總體態勢和基本趨向，而針對性是新一輪教改的焦點和特色。雖尚未統一使用和科學規范范疇，并相當部分的教學探索并未直接以其為主題和思路，但在不同層面和許多維度觸及到了實質和要求。因此對相關成果進行文獻綜述具有緊迫性、必要性和重要性，而這關鍵是要探尋分散和滲透于現有教改方案中的“針對性教學”的素材和理路，當然教學理論的變革是教學改革的先導。

一、教學改革理論維度“05方案”高校思想政治理論課針對性研究的主要進展

為了貫徹落實《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，更好實現理論體系、教材體系向教學體系轉變，推行教學改革是必要舉措。而這首要的是厘清高校思想政治理論課教學改革涉及的系列基礎理論問題，其中教學理念的轉變是研究的先導。

1.基于教學針對性的高校思想政治理論課教學理念轉變的代表性觀點

總體來看，現有的成果全都優先注重教學理念的改革，并將其與教學針對性緊密聯系，“沒有新的教學理念，教學的各個環節就難以真正轉到新方案上來，教學的針對性就難以得到切實提高”[1]。針對性教學要求教學理念必須注意教育對象的實際及變化，必須從宏觀和微觀層面處理好教學過程中的各對關系。

在宏觀層面，最具代表性的觀點是復旦大學顧鈺民教授提出的新的教學理念必須考慮到“05方案”的精神實質、當代大學生的思想特點、理論創新和發展等多種因素，因而形成新的教學理念要“以提高教學效果為落腳點，以現實問題為切入點，以深入的理論分析為基本途徑作為確立新教學理念的基本思路”[2]。

在微觀層面，要處理好“教”與“學”“教師主導”和“學生主體”的關系，其中李衛朝等明確指出要確立“以學生為中心的主體性、個性化的教學理念” [3]；還要處理好理論學習與社會實踐、教學課堂與“第二課堂”的關系，這是結合高校思想政治理論課的性質和目標考慮教學理念的集中反映。強調思想政治理論課教學理念必須有助于理論習得、思想形成和行為養成這三維一體的目標，據此大多數研究成果都能對此有所涉及，比如中國計量大學思政教師曹興平提出“要樹立實踐育人的教學理念，讓學生在實踐中提升自身的能力”[4]。

2.基于教學針對性的高校思想政治理論課教學模式創新的代表性觀點

如果說教學理念是教學改革的基礎工程，那么教學模式則是建立并反映教學理念的教學改革的標志成果。

首先，吸收新教育理念和教學載體的新進展而出現的與新技術融合的教學新模式，如，南京師范大學提出將“網絡畢博平臺學生自主學習”和“教師課堂專題教學”有機結合的教學模式，[5]初步解決了掌握全面知識和精講重點內容的內在矛盾，實現了課上與課下、線上與線下緊密結合。

其次，注重學生的主體性、個性化和現實需求，以內容為中心答疑解惑助推學生成長成才也是高校思想政治理論課的性質地位所需要的針對性教學。其中，上海大學的基于問題邏輯的思政課教學模式反響較大，構建起包括建立問題體系、開展問題解析教學、采集和解答學生問題、實現教學內容與學生問題的四大對接環節的以問題導向的項鏈式。[6]

最后，落實內化于心、外化于行要求，實現傳授知識、培養能力和育德教育的多元目標，錢惠英等提出構建“課堂實踐、校內課外實踐和校外社會實踐”一體化的實踐教學模式，認為“課堂實踐方便大學生參與，校內課外實踐使大學生浸潤成長，校外社會實踐貼近社會生活”[7]。

3.基于教學針對性的高校思想政治理論課教學方法改革的代表性觀點

教學理念和教學模式能不能最終轉化為教學實際并取得良好效果最終還依賴于教學方法。案例教學法是高校思想政治理論課激發學習積極性、培養綜合素質、增強教學針對性的有效教學方法，問題的關鍵是如何科學有效的運用，劉永記提出了“從課前準備完美的案例設計、課堂典型生動的案例展示、課中廣泛深入的案例分析討論”[8]。

當然課堂中調動學生的學習興趣離不開正確的提問方式，王洪新等提出“以民主平等的氛圍為紐帶，以縝密的“問題鏈”為載體的問題情境法”[9]。

此外，還有不少學者以課程和教材為依據，分別對“馬克思主義基本原理”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德修養與法律基礎”分別進行專題設計進而推進專題教學法，比如郭鳳志、閻志才、齊曉安等。

二、教學改革實踐維度“05方案”高校思想政治理論課針對性教學的顯著成效

上述針對性教學理念、教學模式和教學方法的轉變和創新促進了教學實踐的過程優化和質量提升，推動了學科體系、理論體系、教材體系向教學體系的轉化，首要的就是在全國統編教材的基礎上選擇更有針對性的教學內容。

1.基于教學針對性的高校思想政治理論課教學內容處理的進展及偏差endprint

就形式而言，較之其他課程，高校思想政治理論課內容處理的任務要輕松許多，因為具有相對穩定統一的教材、大綱、重難點解析和教輔。但就實質而言，內容處理的難度和要求卻更高，因為教學對象是全校不同專業的所有學生，而且由于理論發展，教學內容始終處于動態調整中。

一方面，作為教本的教材多次修訂，力爭在源頭上做到與時俱進，北京大學陳占安曾指出：“思想政治理論課新教材無論內容還是體例都有很大創新，堅持了“三個貼近”，具有很強的科學性、權威性和針對性”，而且“隨著形勢發展的需要，幾本思想政治理論課教材自出版發行以來都進行過多次修訂，努力實現教學內容的與時俱進”[10]。對未來得及寫入教材的新思想、新觀點、新論斷，也通過多種途徑予以了消化吸收。

另一方面，在教材內容的處理上還有不少偏差，存在教學內容重復、枯燥等問題，既包括齊一的教學內容導致課堂教學無吸引力，張偉杰等提出“在全國上下統編一本書、一個教學大綱的大背景下，思想政治理論課教學明顯存在重知識輕方法、重統一輕個性的傾向”[11]，也包括與學生生活實際和現實困惑的對接不夠，與既有知識的銜接不暢，顧堅男認為“新形勢下高校思想政治理論課教材教學內容與高中教材重復”[12]。

2.基于教學針對性的高校思想政治理論課教學過程的優化及問題

如果說教學內容的選擇、處理和優化是教學的素材基礎，那么教學方法則是將其轉化為教學過程和教學效果的手段。

高校思想政治理論課教學方法全方位的改革，包括創新運用多樣化教學方法和構建教學方法體系。郭鳳志比較全面地概括了問題型、互動型、情感型、研究型和信息技術型，對應的則是問題式、演講辯論、情境式、課題制、運用網絡多媒體的教學方法[13]。

與之同時，毋庸置疑高校思想政治理論課以方法改革提升教學針對性也出現了偏差需反思和改進。既表現為對教學方法理解和運用的表層化，諸如“將案例教學簡單地理解為教學舉例，實踐教學仍停留于社會實踐層面的思維定勢等問題”[14]，也表現為過分依賴多媒體的技術流，“過多地強調多媒體的作用和意義，過多地強調圖像、聲音對理論闡述的替代作用，使本來嚴肅的思政課也帶有了一種娛樂的色彩”[15]。

3.基于教學針對性的高校思想政治理論課的教師隊伍建設

高校思想政治理論課的針對性教學必須發揮教師的關鍵作用，教學理念、教學模式、教學方法、教學內容、教學過程的優化均依賴教師的實施，教學改革樹立的新標準、提出的新要求必然助推教師素質提升從而優化隊伍建設。“網絡化教學改革應促進教師的水平提升和自我價值實現，在改革中必須考慮教師的利益，以自我發展和自我價值的實現調動廣大教師認同、支持、參與和推動教學改革活動”[16]；通過各種項目活動提升教師的教學水平和能力，包括集體備課、“精彩一課”、“多媒體課件”評比、精品課程評比、教學團隊評比等[17]。

三、教學改革完善維度“05方案”高校思想政治理論課針對性教學的基本對策

1.辯證處理“教”與“學”的關系進一步提升高校思想政治理論課的教學針對性

新世紀特別是“05方案”實施以來，順應改革趨勢、吸收改革成果、突出改革特色，尤其是基于學生主體性、改變教師“一言堂”，高校思想政治理論課逐步樹立并踐行“以學生為中心”的新理念，但在理解和貫徹“教”與“學”“師”與“生”的關系上出現了些許偏誤，違背了改革初衷。

一方面，認同以學生為本的基本理念，圍繞“教”是為了“學”、基于“學”而設計“教”，力爭實現“教師主導和學生主體”統一的“雙主體”，郭鳳志曾概括到，建立起新型的民主平等、共同參與、互相合作的師生關系和現代課堂教學，使教學成為教師與學生、學生與學生共同參與、合作與交流的多邊互動活動[18]。但較好實現有機結合的典型做法和成功案例還是鳳毛麟角、理論原則和結合標準還待提煉完善。

另一方面，部分教學改革方案在設計和實施過程中確實出現了一些偏差，將“以學生為中心”誤讀為順應學生取悅學生、忘記教學是給予學生新知識、提升水平的目的，將學生開心、氣氛熱烈作為出發點、立足點和最終目標，因為滿足學生興趣不等同于符合學生興趣。李衛朝等就以“馬克思主義基本原理”為例，提出“現今有一個傾向值得注意，即“原理”課教學完全圍繞學生的興趣展開，而放棄教師在課堂中的主導作用。”[19]

2.辯證處理“課堂教學”與“實踐教學”的關系進一步提升高校思想政治理論課的教學針對性

高校思想政治理論課是國家指導思想和治國理政經驗的科學再現和集中體現，是社會主流意識形態和政治社會化的主陣地和主渠道，必須有科學而嚴謹的文獻出處、文件依據和政策解讀，處理好多種體系的轉化與融合。

一方面，要更好運用課堂教學解決教學體系創新不夠的問題。國家統編教材的出版和修訂解決了學科體系向教材體系的轉化，而教材體系向教學體系的轉換則依賴課堂教學，而這需要通過拓展渠道創新形式。張春梅提出了包括“選擇精講內容”“拓展和補充教學內容”“引入熱點焦點問題”和“面向思想理論之惑”等設想。[20]

另一方面，比照課堂教學，高校思想政治理論課實踐教學在取得初步進展的同時存在的問題更為突出。在理論和定位層面，為了湊學分和拼形式未能注重實踐教學的學術研究，為了完成任務而局限在特定領域未能注重實踐教學的協同性，楊增崠提出要在“課程改革與教學建設的整體視野設計”“加強規范化設計”“健全完善保障機制及評價方式”[21]；在實施層面，大多數實踐教學未能做成品牌，容易半途而廢，如顏加珍曾總結的缺乏長效機制，如經費投入不足、后勤保障不力、未建立穩定的社會實踐活動基地和合作單位等[22]，離形成有效的實踐教學模式就更遠了。據此，宋媛提出加強“校外德育實踐基地建設”“案例教學”“課題實踐研究”和“校園文化建設”[23]從而實現實踐教學模式的創新。endprint

3.辯證處理“課堂規模”與“教學考核”的關系進一步提升高校思想政治理論課的教學針對性

針對性教學要求針對時代國情、教育理念、課程性質、培養目標、教學內容和教師素質，更要針對學生的知識儲備、理論基礎、專業特點、興趣、性格等，而科學的教學管理安排和合理的教學規模更為基礎和關鍵，即采取直接面對面近距離的小班化教學。而實際上90%以上的學校施行的卻是超大規模的大班教學，這客觀上束縛了高校思想政治理論課針對性教學的開展及其效果，正如劉洪森等對“大班教學”弊病的分析，在教學模式上，“師生互動環節無法實施，教師只能采取單向的理論灌輸的授課方式”，在教學效果上，“相當一部分同學難以吸收課上內容”[24]。

因而，要不斷完善和持續推進針對性教學，高校思想政治理論課在教學組織和管理安排上必須打破普遍存在的“大班教學”，并在此基礎上改進和創新考核體系。目前閉卷考試或考查仍然是主流，孫強認為“其考核的重點大都在于知識的測驗，輕視對學生能力的考核，更缺少對學生道德素質和思想政治素質的評價。”[25]關于如何建立與針對性教學適應的考核體系，張俊英提出要實現多元性、全程式和結合式，即學生總評成績=平時成績（平時學習10%+學習態度5%+作業成績5%）+理論教學考核成績（開卷考30%+口試30%）+實踐教學考核成績（研究性學習考核20%+其他實踐形式10%）[26]；李英則提出包括PPT成果展示、思想政治主題演講、社會實踐調查等手段的綜合體系。[27]

參考文獻

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[責任編輯：張學玲]endprint