主體性目標引領下的中學歷史知識教學
——20世紀90年代的自我建構

束鵬芳

（江蘇省大港中學，江蘇鎮江212028）

主體性目標引領下的中學歷史知識教學
——20世紀90年代的自我建構

束鵬芳

（江蘇省大港中學，江蘇鎮江212028）

主體性，歷史知識，知識教學

一、教學內容結構成能力框架：知識打開

20世紀90年代初，“能力培養說”在歷史教學領域異軍突起，傳統的知識教學開始了邊緣化歷程。在“能力”的風聲里，知識的措置成了問題。

其實，知識、能力和思想是一個彼此照應的統一體，知識的教學可以實現能力的培養。知識是能力的載體，能力依附于知識并表現在知識的學習、掌握和運用中。能力的層級又正是知識學習由事實的表象感知到事實的意義理解的推進過程，這一知識學習的推進過程自然地包含著事實、方法和理論的運用，歷史學科能力正是事實、方法和理論運用的統一體。能力水平是有層次的，水平越高，其對事實、方法和理論的依賴程度越高。

由此，我們可以建構一個能力框架，讓知識的習得和掌握在這一能力框架下運行。其能力框架可以分為四個層級：史事的再現與歸納；史實的概括和比較；新材料的處理與分析；歷史的闡釋與評價。這一能力框架，特別是后兩個層級的能力，包含了較多的思維方法與思想教育因素，其事實、方法和理論運用的水平層次也較高。如此，教學內容規定的歷史知識就不再以傳統的原因、內容與結果的方式呈現，而是依照四個能力層次重組，教學目標中的基礎知識、基本能力和思想教育三要素都統整到具有結構張力的能力框架中。……